高中英語課堂話語問句的批評(píng)性分析.pdf

1、目前為止，國內(nèi)外眾多研究者致力于英語課堂話語問句研究。但綜觀國內(nèi)研究，不難發(fā)現(xiàn)問句研究具有一定局限性：其一，以往研究多局限于微觀層面，如問句的類型、技巧和作用等；而鮮有研究者(如：王晉軍，2006)從宏觀層面對(duì)問句進(jìn)行分析研究，如體現(xiàn)在問句中的師生權(quán)力不平等現(xiàn)象；其二，在調(diào)查研究的對(duì)象方面，研究者僅僅傾向于將大學(xué)英語課堂話語作為關(guān)注對(duì)象，而鮮有研究者關(guān)注師生不平等關(guān)系更為明顯的高中英語課堂話語。鑒于此，在問句研究的宏觀層面，筆者從批評(píng)性

2、話語分析的角度出發(fā)，對(duì)問句的語音、詞匯、會(huì)話結(jié)構(gòu)和語類結(jié)構(gòu)四個(gè)方面進(jìn)行批評(píng)性地分析，以期挖掘存在于師生問句中的權(quán)力不平等現(xiàn)象。在調(diào)查對(duì)象方面，筆者運(yùn)用自然研究法對(duì)南京市某中學(xué)的高一，高二和高三的九課時(shí)分別進(jìn)行錄音、觀察、訪問和問卷調(diào)查，最終選擇其三課時(shí)為本文語料分析來源。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)：(1)在語調(diào)方面，在展示性問句中，教師更傾向于使用降調(diào)；而在問句中，學(xué)生習(xí)慣運(yùn)用升調(diào)。(2)在詞匯方面，教師使用負(fù)面評(píng)價(jià)性詞匯、中性和高性的情態(tài)用語和學(xué)生

3、全名稱呼語方式；而學(xué)生使用了無評(píng)價(jià)性詞匯、低性情態(tài)用語和教師敬稱。(3)在話語結(jié)構(gòu)方面，從量上分析表明，教師的話步，和問句總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生；從質(zhì)上分析顯示，教師的問句是起使功能，而學(xué)生只是伴隨功能。(4)在語類結(jié)構(gòu)方面，教師控制了高中英語課堂中的強(qiáng)制階段，即：教師問句和學(xué)生回答的階段。一言以弊之，筆者從語調(diào)、詞匯、話語結(jié)構(gòu)和語類結(jié)構(gòu)層面揭示存在于問句之中的師生不平等關(guān)系，進(jìn)一步提高師生對(duì)權(quán)力不平等現(xiàn)象的具體認(rèn)識(shí)，并為構(gòu)建民主、平等、和諧