信息時(shí)代跨學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究.pdf

1、當(dāng)代，任何重大的經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和科技問(wèn)題都是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，需要綜合運(yùn)用多學(xué)科、跨學(xué)科的知識(shí)和方法才能順利攻克。重視培養(yǎng)和造就跨學(xué)科人才已成為世界各國(guó)高等教育的一種新的趨勢(shì)?？鐚W(xué)科教學(xué)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)提出了更新課程內(nèi)容、改革人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)組織管理形式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)制度的要求，而信息技術(shù)的普遍使用促進(jìn)了跨學(xué)科教學(xué)的發(fā)展，運(yùn)用信息技術(shù)開(kāi)展跨學(xué)科人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。
　　 本研究首先對(duì)國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀及跨學(xué)科教學(xué)理論進(jìn)

2、行綜述，并借鑒、調(diào)整EJH Spelt等人2009年提出跨學(xué)科教與學(xué)的交互概念框架，提出本研究中跨學(xué)科教學(xué)的概念框架：學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)過(guò)程、跨學(xué)科能力構(gòu)成跨學(xué)科教學(xué)的基本元素，他們相互作用，構(gòu)成跨學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)--“學(xué)生”在跨學(xué)科教學(xué)的“學(xué)習(xí)環(huán)境”中經(jīng)過(guò)跨學(xué)科“學(xué)習(xí)過(guò)程”改善“跨學(xué)科能力”。
　　 接著，本研究通過(guò)采用案例研究、調(diào)查研究以及文獻(xiàn)研究作為研究手段，對(duì)對(duì)杜克大學(xué)、香港科技大學(xué)、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等幾所國(guó)（境）

3、外具有代表性的大學(xué)以及武漢大學(xué)、南京大學(xué)兩所國(guó)內(nèi)大學(xué)，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)理論與實(shí)踐兩方面調(diào)研，從人才培養(yǎng)模式、課程論、信息技術(shù)、教學(xué)法等視角評(píng)述主要特點(diǎn)，總結(jié)國(guó)內(nèi)、國(guó)（境）外高?？鐚W(xué)科教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示：依托學(xué)校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科，創(chuàng)辦相應(yīng)的跨學(xué)科人才培養(yǎng)試驗(yàn)班；構(gòu)建以“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的跨學(xué)科人才培養(yǎng)模式，創(chuàng)建獨(dú)立學(xué)院；以特定主題或綜合性問(wèn)題研究為導(dǎo)向?qū)嵤┛鐚W(xué)科教學(xué)；成立專門的管理機(jī)構(gòu)，提供基金支持；依托跨學(xué)科研究項(xiàng)目，開(kāi)展跨學(xué)科教學(xué)；以合作、討論

4、為核心的多元化教學(xué)方式；信息技術(shù)促進(jìn)跨學(xué)科教學(xué)等。
　　 通過(guò)對(duì)H大學(xué)綜合人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行個(gè)案調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示綜合班的跨學(xué)科教學(xué)取得了一定的效果，學(xué)生協(xié)作、交流、問(wèn)題解決等方面的跨學(xué)科能力有了相應(yīng)的提高。但H大學(xué)綜合人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班在實(shí)施跨學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中還存在一些問(wèn)題：學(xué)生管理界限不清：學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)策略水平不高；學(xué)科的綜合性不強(qiáng)；師生互動(dòng)、深度討論缺乏；教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式單一等。
　　 最后，對(duì)比研究找出H大學(xué)與國(guó)