初中二年級學生英語成敗歸因與自我效能感研究.pdf

1、本論文主要是關于初中二年級學生英語成敗歸因與自我效能感的研究。
　　 美國認知心理學家班杜拉1977年首次提出了自我效能感這一概念。自我效能感指的是個體對執(zhí)行某一行為所達到的預期結果的行為信念。海德首次提出歸因理論，后由美國心理學家韋納逐漸完善。韋納主要以成敗歸因為中心，提出了一個歸因模型。自我效能感理論和成敗歸因理論是解釋動機的兩種重要的理論。在外語教學領域引起了越來越多的注意。
　　 此研究目的主要是研究不同英語水平

2、的學生在英語學習過程中的成敗歸因和自我效能感方面是否有不同，自我宣稱成功的英語學習者和不成功者在英語成敗歸因和自我效能感方面是否有不同，學生的英語成敗歸因和自我效能感與英語水平是否相關。本文研究假設為不同英語水平的學習者之間在英語成敗歸因和自我效能感方面可能存在不同，學生的成敗歸因和自我效能感與英語水平存在一定的相關性。
　　 本文對107 名初中二年級學生進行了問卷調查，隨后對其中的八名學生進行了訪談。
　　 根據(jù)學生

3、的英語水平、成敗歸因和自我效能感的調查結果進行分析，調查數(shù)據(jù)由SPSS13.0 進行分析統(tǒng)計，其中包括描述統(tǒng)計分析、獨立樣本T 檢驗、方差分析、多樣分析和相關分析。隨后學生訪談也進一步驗證了以上的分析結果，同時也證實了作者的研究假設。本文研究發(fā)現(xiàn)：
　　 (1)初中二年級學生總體上有著積極的歸因，但是學生內部對歸因的因素存在在著較大差異。學生的英語學習自我效能感處于中等水平。他們在英語學習中能達到學習目的的信心感充足。
　

4、　 (2)不同英語水平的學生有著不同的歸因方式。高水平的學生更傾向于積極的、明智的歸因。
　　 (3)認為是成功英語學習者的學生和認為是失敗學習者的學生對歸因有著不同的觀點。成功者更強調把成功歸因于努力。
　　 (4)自我效能感對學生英語水平有很好的預測作用。自我效能感高的學生在英語考試中能取得更高的英語成績。(5)認為是成功英語學習者的學生和認為是失敗學習者的學生之間對自我效能感也存在顯著的差別。成功的學習者比失敗的

5、學習者有更強的自我效能感。
　　 (6)歸因、自我效能感和英語水平之間有著一定的相關性。英語成績和自我效能感之間存在顯著的正相關。成功歸因情況時，努力因素與英語成績和英語自我效能感之間存在顯著正相關。運氣和情景因素與英語成績和自我效能感成負相關，且運氣相關顯著。失敗歸因情況時，能力、情景和運氣因素與英語成績和自我效能感成顯著負相關。努力因素與英語成績和自我效能感成正相關，但不顯著。
　　 本文研究結果驗證了學生成敗歸因和