《背影》課例比較研究——教學價值生成的視角.pdf

1、教學價值是教學活動的價值導航，是教學實踐的意義所在。教學價值的生成是一個動態(tài)的過程，是“教”與“學”互動過程的動態(tài)展現，是從教學研究的視角出發(fā)，對學生的獲得感和生長感進行關注和研究。學生在課堂上的獲得感和成長感需要通過提高語文素養(yǎng)來有所體現。而語文素養(yǎng)是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)，并對學生的語言能力，思維能力，審美能力提出了多維度的要求。
　　長久以來語文課因其特有的人文性和朦朧性特點在教學實踐中的規(guī)律和方法似乎不像其他學科那

2、么“有跡可循”，當然這也正是語文獨有的美感和靈感所在。但是當我們觀摩到一堂好課，當我們聆聽一位優(yōu)秀的語文老師的教學時，卻可以發(fā)現在余音繞梁之余我們亦能從中獲得有關教學價值生成的一些借鑒。根據新課程標準的要求，語文教材編入了大量的散文作品，其中包含了許多的敘事散文。但當下對于散文閱讀教學而言，尤其是敘事散文，在一線的教學實踐中出現了教學價值缺位，部分老師在解讀和設計散文閱讀時缺乏對學生語文核心素養(yǎng)的有效建設。因此，筆者以《背影》為例對敘事

3、性散文教學價值的生成進行比較研究，以期為一線教師提供借鑒。
　　本文以比較法為主要的研究方法。傳統意義上的課例比較研究是選取數個課例從橫向維度進行比較。這種研究方法既能對課堂的整體架構進行縱覽，又能捕捉到課堂上涌起的細微漣漪。通過宏觀和微觀兩種視角能夠從最鮮活最生動的課堂呈現中獲得有關教學的共性或個性的特點和價值。本文在傳統課例比較的基礎上，選取了不同時代的六篇課例，進行橫向和縱向的雙維度比較研究，在時代的序幕下探尋語文教學價值生

4、成的有效路徑。
　　本文的主要研究思路如下：第一章圍繞著語文核心素養(yǎng)，從語言、思維、文化、審美四個方面對敘事散文的教學價值進行了系統的分析，從宏觀層面上對語文教學價值進行研究；第二章對《背影》一文的教學價值進行系統分析，在第一章的基礎上聚焦《背影》這篇有代表性意義的課文，探尋文本中潛在的教學價值；第三章選取了上世紀的三篇課例，從教學價值生成的視角對20世紀50年代，80年代以及90年代的課例進行縱向的比較研究，通過對不同歷史時期課