基于認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā).pdf

1、網(wǎng)絡(luò)課程是現(xiàn)代教育的重要學(xué)習(xí)資源之一。當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)主要以教師的學(xué)科經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，忽略了學(xué)生的主體地位，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)更少，使得學(xué)生難以獲得理想的學(xué)習(xí)效果，對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)、創(chuàng)新力的培養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面提高很不利。針對(duì)這些問(wèn)題，探索個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)方法是很有必要的。而學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與其學(xué)習(xí)效果和創(chuàng)新力的培養(yǎng)之間有密切關(guān)系，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)與學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格相匹配時(shí)，學(xué)生才可能獲得最理想的學(xué)習(xí)效果，各種能力得到全面培養(yǎng)。為

2、此，本文對(duì)基于認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)進(jìn)行了深入研究。
　　 首先，從當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中存在的問(wèn)題出發(fā)，對(duì)個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)和認(rèn)知風(fēng)格相關(guān)理論進(jìn)行深入調(diào)研分析，闡述了認(rèn)知風(fēng)格的基本概念和結(jié)構(gòu)模型的發(fā)展，并介紹了個(gè)體認(rèn)知風(fēng)格的分析方法、與個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程相關(guān)的個(gè)性化教學(xué)學(xué)習(xí)理論和多媒體學(xué)習(xí)的雙重編碼理論，為進(jìn)行基于認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)奠定了基礎(chǔ)。
　　 其次，對(duì)認(rèn)知風(fēng)格的整體——分析維度的特點(diǎn)分析，

3、設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的兩種呈現(xiàn)模式；對(duì)言語(yǔ)——表象維度的特點(diǎn)分析，設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)內(nèi)容的兩種媒體組合形式。在此基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程的整體框架，包含領(lǐng)域模塊、學(xué)生模塊和控制模塊等三大模塊，并對(duì)各個(gè)模塊進(jìn)行了詳細(xì)的設(shè)計(jì)，然后分析了學(xué)習(xí)者運(yùn)用個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)流程。
　　 最后，根據(jù)基于認(rèn)知風(fēng)格的個(gè)性化網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)方法，結(jié)合相關(guān)技術(shù)基礎(chǔ)，給出了網(wǎng)絡(luò)課程的詳細(xì)開(kāi)發(fā)過(guò)程，包括數(shù)據(jù)層開(kāi)發(fā)、功能層開(kāi)發(fā)和表示層開(kāi)發(fā)。并結(jié)合實(shí)例重點(diǎn)從網(wǎng)絡(luò)課程的表示