大學(xué)生課外體育鍛煉堅(jiān)持機(jī)制的研究-基于結(jié)構(gòu)方程模型方法.pdf

1、　　為了系統(tǒng)地了解大學(xué)生繼續(xù)堅(jiān)持或退出課外體育鍛煉的原因和機(jī)理，以760名在校大學(xué)生為研究對(duì)象，通過問卷調(diào)查和實(shí)證分析，在全面了解了大學(xué)生課外體育鍛煉現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，采用系統(tǒng)工程中的解釋結(jié)構(gòu)模型法構(gòu)建了“課外體育鍛煉堅(jiān)持機(jī)制結(jié)構(gòu)模型”，并對(duì)其進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)，以此希望能合理地解釋課外鍛煉堅(jiān)持的心理機(jī)制和干預(yù)途徑， 為增強(qiáng)大學(xué)生“終身體育”意識(shí)尋找新的出路提供實(shí)證依據(jù)和實(shí)踐途徑的參考；也為后續(xù)的相關(guān)領(lǐng)域研究提供理論依據(jù)及方法學(xué)參考。

2、>　　研究結(jié)果顯示：
　　在體育課程結(jié)束后，繼續(xù)堅(jiān)持課外體育鍛煉的大學(xué)生非常少，尤其是高年級(jí)學(xué)生，偶爾參加或根本不參加課外體育鍛煉的女生大大高于男生。
　　依據(jù)構(gòu)想概念建立的“大學(xué)生課外體育鍛煉堅(jiān)持機(jī)制解釋模型”，需要檢驗(yàn)的假設(shè)關(guān)系有20個(gè)，其中發(fā)現(xiàn)“身體傷害、外部壓力和社會(huì)壓力假設(shè)”3 個(gè)變量的理論假設(shè)無法得到數(shù)據(jù)的支持，故放棄了其作用路徑的檢驗(yàn)，其余17個(gè)潛在變量之間的路徑均表現(xiàn)出顯著性。
　　大學(xué)生課

3、外體育鍛煉堅(jiān)持機(jī)制解釋結(jié)構(gòu)模型在與數(shù)據(jù)擬合的整體評(píng)價(jià)、局部路徑系數(shù)的顯著性和方程對(duì)數(shù)據(jù)的解釋能力等方面均獲得了比較滿意的結(jié)果，實(shí)證檢驗(yàn)支持了“大學(xué)生課外體育鍛煉堅(jiān)持機(jī)制解釋模型”。
　　在模型內(nèi)部，通過鍛煉承諾(內(nèi)因)來預(yù)測(cè)和解釋個(gè)體鍛煉堅(jiān)持行為的路徑更為可靠，相對(duì)要重要的多。影響大學(xué)生課外體育鍛煉堅(jiān)持機(jī)制中起主導(dǎo)作用的是內(nèi)因——參與體育鍛煉的行為意圖，即個(gè)體的鍛煉承諾。鍛煉承諾是決定課外體育鍛煉堅(jiān)持的重要心理因素之一，大學(xué)生

4、的鍛煉承諾水平越高，其課外體育鍛煉堅(jiān)持情況就會(huì)越好，越不容易出現(xiàn)鍛煉退出情況。大學(xué)生能不能堅(jiān)持或退出課外體育鍛煉，本質(zhì)的問題還是學(xué)生在體育教育過程中沒有形成參與體育鍛煉的心理傾向和體育鍛煉的行為習(xí)慣。
　　課外體育鍛煉的積極情緒體驗(yàn)和體育鍛煉促進(jìn)發(fā)展動(dòng)機(jī)定向可能性預(yù)測(cè)是形成大學(xué)生課外體育鍛煉心理承諾的決策過程，在影響課外體育鍛煉堅(jiān)持行為和課外體育鍛煉承諾的兩個(gè)心理決策過程中，積極情緒體驗(yàn)的決定作用最大。而課外體育鍛煉對(duì)于個(gè)體發(fā)

5、展的作用沒有得到普遍認(rèn)同。所以，就目前環(huán)境而言，如何促進(jìn)大學(xué)生從課外體育鍛煉中獲得積極情緒體驗(yàn)，才是促進(jìn)課外體育鍛煉堅(jiān)持行為的重要途徑。
　　在“大學(xué)生課外體育鍛煉堅(jiān)持機(jī)制解釋模型”的個(gè)體因素及環(huán)境影響因素中，精力投入、財(cái)力投入、運(yùn)動(dòng)能力、他人支持、教學(xué)評(píng)價(jià)、科學(xué)指導(dǎo)、鍛煉條件、鍛煉氛圍、表現(xiàn)機(jī)會(huì)、交往機(jī)會(huì)等作為心理決策的前因變量對(duì)課外體育鍛煉堅(jiān)持行為具有促進(jìn)和加強(qiáng)作用，而精神傷害、參與選擇和制度約束則表現(xiàn)出負(fù)面的影響作用。

6、
　　“大學(xué)生課外體育鍛煉堅(jiān)持機(jī)制解釋模型”包括5個(gè)層次，經(jīng)過實(shí)證檢驗(yàn)，模型簡(jiǎn)化層次路徑為：社會(huì)環(huán)境因素→個(gè)體因素→心理決策過程變量→心理決策結(jié)果變量→堅(jiān)持行為。
　　大學(xué)生是否參加課外體育鍛煉乃至長(zhǎng)久堅(jiān)持體育鍛煉的關(guān)鍵是我們是否能有效地在學(xué)生心理上建立起自我鍛煉的內(nèi)部約束機(jī)制，即培養(yǎng)學(xué)生“終身體育”意識(shí)和自我堅(jiān)持鍛煉的能力，增加學(xué)生對(duì)體育鍛煉本身的心理依戀性。為此，建議：
　　1. 基于鍛煉承諾對(duì)大學(xué)生課外

7、體育鍛煉堅(jiān)持行為的重要性，應(yīng)加大對(duì)鍛煉承諾及其相關(guān)因素的研究深度，為促進(jìn)大學(xué)生課外體育鍛煉堅(jiān)持提供理論依據(jù)。
　　2. 在高校體育教育工作中，應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生鍛煉堅(jiān)持的心理承諾形成、運(yùn)動(dòng)能力水平的提高和鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成作為重點(diǎn)，使大學(xué)生主動(dòng)堅(jiān)持課外體育鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)體質(zhì)總體健康水平的提高。
　　3. 提高普通專業(yè)大學(xué)生體育課的教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)進(jìn)一步由競(jìng)技體育向群眾體育轉(zhuǎn)變，要與目前校外的社會(huì)環(huán)境相適應(yīng)，要更簡(jiǎn)單易行和