體育教師專業(yè)化之研究.pdf

1、隨著我國教師教育改革的不斷深化，教師專業(yè)化日益成為學(xué)者們研究的焦點問題。本文主要采用文獻資料研究、專家問卷調(diào)查等方法，從教師專業(yè)社會化的理論視角，在教師職業(yè)生涯的理論框架內(nèi)，對中國體育教師專業(yè)化的基本理論問題進行了研究?？v觀全文，結(jié)論如下： 第一，體育教師專業(yè)化，既是一種狀態(tài)，又是一個過程。從靜態(tài)的角度而言，體育教師專業(yè)化是體育教師專業(yè)發(fā)展所處的狀態(tài)，是與體育教師專業(yè)標準相一致或相接近的狀態(tài)。從動態(tài)的角度而言，體育教師專業(yè)化又是

2、一個過程，是體育教師專業(yè)從較低水平向較高水平提升的動態(tài)過程，是體育教師職業(yè)從一般職業(yè)向?qū)ｉT職業(yè)發(fā)展的動態(tài)過程。 第二，對體育教師專業(yè)化問題的研究是有意義的。體育教師專業(yè)化不僅是社會發(fā)展與社會分工的結(jié)果，而且是終身教育與終身體育發(fā)展的必然要求；不僅是世界體育教師教育的發(fā)展趨勢與潮流，而且是中國體育教師教育改革的努力方向；不僅是基礎(chǔ)教育體育課程改革的呼喚，而且是體育院校增強體育教師教育競爭力的戰(zhàn)略選擇。體育教師專業(yè)化對提高體育教師的

3、社會地位、職業(yè)聲望以及體育教師的整體素質(zhì)和水平有著極其重要的作用。 第三，體育教師職業(yè)具有專業(yè)的性質(zhì)，是一個還沒有達到成熟專業(yè)狀態(tài)的、形成中的專業(yè)。體育教師需要長期的、系統(tǒng)的、規(guī)范的訓(xùn)練，才能獲得體育教師的專業(yè)知識和技能，才能形成服務(wù)于體育與健康教育的職業(yè)倫理和職業(yè)信念，才能在體育教學(xué)領(lǐng)域表現(xiàn)自己的專業(yè)技能，實施學(xué)術(shù)研究的自主權(quán)，才能在專業(yè)組織內(nèi)部實施專業(yè)發(fā)展。也正是因為體育教師職業(yè)的這種專業(yè)狀態(tài)和專業(yè)水平，體育教師才要專業(yè)化，

4、體育教師教育才要專業(yè)化，體育教師專業(yè)化問題的研究才顯得必要和重要。 第四，體育教師職業(yè)在依附中發(fā)展，并逐漸走向?qū)I(yè)化。體育教師培養(yǎng)的理念從師范性與學(xué)術(shù)性的對立、分離開始走向整合；教育學(xué)科的知識從零散的經(jīng)驗上升到系統(tǒng)的理論；培養(yǎng)與培訓(xùn)方法從藝徒式向?qū)I(yè)教育方向發(fā)展；體育教師職業(yè)從經(jīng)驗化、隨意化的“學(xué)者為師”向從業(yè)人員的高學(xué)歷化、證書化方向發(fā)展；培養(yǎng)與培訓(xùn)模式從單一的“班級授課制”向多樣化和一體化的方向發(fā)展。 第五，體育教師

5、的專業(yè)成長具有階段性特征。體育教師的專業(yè)成長過程可以分為專業(yè)奠基、專業(yè)適應(yīng)和專業(yè)發(fā)展三個階段。不同的專業(yè)成長階段專業(yè)化的任務(wù)不同。專業(yè)奠基階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)體育教師的專業(yè)興趣，樹立體育教師的專業(yè)理想，獲取體育教師的專業(yè)知識和專業(yè)倫理。專業(yè)適應(yīng)階段的主要任務(wù)是明確體育教師的專業(yè)地位，實現(xiàn)從體育師范生角色到體育教師角色的轉(zhuǎn)變，迅速找到體育教師的專業(yè)成長點。專業(yè)發(fā)展階段的主要任務(wù)是結(jié)合體育教學(xué)實際，不斷提高自身的專業(yè)水平。 第六，體

6、育教師專業(yè)化的模式主要有“4+X”模式、PDS模式、校本培訓(xùn)模式和教學(xué)反思模式。這四種模式貫穿于體育教師專業(yè)成長的全過程，在體育教師專業(yè)化的不同階段起著不同的作用?！?+X”模式是體育教師專業(yè)奠基階段奠定體育教師專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)歷教育模式；PDS模式是體育教師專業(yè)適應(yīng)階段促進體育教師角色轉(zhuǎn)換、強化體育教師專業(yè)意識的專業(yè)促進模式；校本培訓(xùn)模式和教學(xué)反思模式是體育教師專業(yè)發(fā)展階段提高體育教師專業(yè)化水平的專業(yè)提升模式。 第七，體育教師教育