高校教學管理人員主觀幸福感與職業(yè)倦怠的相關因素.pdf

1、主觀幸福感是評價者根據(jù)自定的標準對其生活質量的整體性評估，即以個體的主觀評價為標準的幸福感，它是衡量個人生活質量的重要綜合性指標，是人本主義理念在當代心理學中的延伸。職業(yè)倦怠是個體在工作中對持續(xù)的人際應激源的反應所引起的心理綜合征，由情感耗竭、人格解體、個人成就感降低三個成份組成。高等學校是培養(yǎng)人才的搖籃，在高等學校各項管理工作中，教學管理占有重要的地位，其教學活動的特殊性，決定教學管理人員具有一系列特點，在高校的可持續(xù)協(xié)調發(fā)展中起著不

2、可替代的作用。目前辦學規(guī)模的擴大和水平不斷提升，對高校教學管理人員的素質和能力要求越來越高，其工作壓力也隨之加大，處于一種亞健康的心理狀態(tài)。為此，本文對高校教學管理人員的主觀幸福感、職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其相關因素進行研究，進一步形成改善主觀幸福感和有效降低工作壓力的對策，使其生活質量得到進一步的提高，引導他們?yōu)樯鐣?、教育發(fā)展做出更大的貢獻。 本研究采用的是Diener等人(1985)編制的主觀幸福感問卷(the Satisfactio

3、n With Life Scale)和職業(yè)倦怠量表教育版(Maslach Burnout Inventory—Education Survey，MBI—ES)，隨機選取貴州省高校教學管理人員，共計197名有效被試為對象進行研究，對其主觀幸福感現(xiàn)狀、職業(yè)倦怠現(xiàn)狀及其相關因素進行探索性研究。結果表明： 1．高校教學管理人員主觀幸福感指數(shù)為3.76，處于中等偏低水平。 2．高校教學管理人員的主觀幸福感在人口學變量上有差異：不同

4、性別的高校教學管理人員主觀幸福感無顯著差別。但抽取具有代表性意義的“壓力”指標，作性別的差異性檢驗，男性高校教學管理人員在生活中比女性高校教學管理人員體驗更多的壓力；不同年齡的高校教學管理人員經多重比較分析得知在生活滿意感、積極情感、消極情感三個維度上呈十分顯著性差異；未婚人員的生活滿意度低于已婚人員，比已婚人員體驗到更多的負性情感；副高職稱的主觀幸福感最低，初級職稱的滿意度最高。 3．本次調查的高校教學管理人員職業(yè)倦怠總均分2

5、.98，未達到3分；雖然從總均分來看，高校教學管理人員的職業(yè)倦怠現(xiàn)象不明顯。 4．高校教學管理人員的職業(yè)倦怠在人口學變量上呈現(xiàn)差異：不同性別的高校教學管理人員職業(yè)倦怠無顯著差別。從均值結果看出，女性情緒衰竭程度高于男性；不同年齡的高校教學管理人員在情緒衰竭、人去個性化、低個人成就感三個維度上呈現(xiàn)差異；不同職稱的高校教學管理人員職業(yè)倦怠有差異，高級職稱的高校教學管理人員在情緒衰竭、去個性化程度上較其他職稱強；從事教學管理時間不同的

6、高校教學管理人員職業(yè)倦怠有差異，從平均數(shù)來看，從事6-10年、11-15年人員的情緒衰竭和去個性化程度相對于其他時間的強，從事16-20年人員低個人成就最強。 5．高校教學管理人員的生活滿意度與正性情緒情感體驗、負性情緒情感的相關性不大；高校教學管理人員正性情緒情感體驗與負性情緒呈負相關，相關系數(shù)為-0.438。 6．高校教學管理人員的情緒衰竭與去個性化、低個人成就感分別存在顯著性正相關。 7．高校教學管理人員主

7、觀幸福感與職業(yè)倦怠的相關性分析：主觀幸福感的整體生活滿意度、正性情緒情感與職業(yè)倦怠的情緒衰竭、去個性化標準回歸系數(shù)相對較大，相互影響力較大，存在負相關。主觀幸福感的負性情緒情感與與職業(yè)倦怠的情緒衰竭、去個性化標準回歸系數(shù)相對較大，相互影響力較大，存在正相關。主觀幸福感的整體生活滿意度、負性情緒情感與職業(yè)倦怠的低個人成就感和主觀幸福感的正性情緒情感與職業(yè)倦怠的低個人成就感存在線性回歸，但比值很小。 根據(jù)以上研究分析，本論文從社會、