災后重建區(qū)中小學教師教育技術能力培訓的模式研究.pdf

1、2008年汶川地震發(fā)生后，經過3年多時間的重建，災區(qū)中小學基礎設施建設水平明顯提高。其中，中小學的信息化設備在數量和質量上都已超過震前水平，辦學條件得到明顯改善。目前，災后重建的重心已經由前期的硬件設施建設向軟件資源建設轉移，在具備現代化的硬件設施的情況下，如何提高教師對現代化教學設備的利用率和應用水平，提高教師的教育技術能力，是災后重建區(qū)中小學教學質量提高的關鍵。在對災后重建區(qū)中小學教師(簡稱災后重建區(qū)教師，以下同)教育技術能力的培養(yǎng)

2、中，找尋到一種有效的促進教師知識學習和知識向實際教學能力轉化的系統(tǒng)方法體系是解決當前災后重建區(qū)教師教育技術能力培養(yǎng)問題的核心。
　　 本文以四川災后重建區(qū)教師教育技術能力培訓模式為研究的主要問題和出發(fā)點，通過對重災后重建區(qū)北川、青川、綿竹和什邡等縣市的實地調研，了解災后重建區(qū)教師教育技術能力培訓現狀，分析其培訓模式的優(yōu)缺點，并對其存在的主要問題進行歸因分析，在此基礎上建立一個適合災后重建區(qū)教師教育技術能力提高的有效模式。研究者在

3、調研中發(fā)現，災后重建以來，各地進入了一個中小學教師培訓的高潮階段。與全國各地的中小學教師教育技術能力相比較，災后重建區(qū)教師教育技術能力培訓及模式的突出特點是各種教育援助項目較多，在一些國際性的教育援助項目的實施和帶動下，一些新的理念和模式被引進到災后重建區(qū)教師培訓中來。但隨著各種各樣的不同性質的教育援助項目的接踵而至，各種理念、模式和內容混亂疊加，缺乏統(tǒng)一的系統(tǒng)規(guī)劃。而就災后重建區(qū)教師教育技術能力培訓的單個項目而言，卻又存在著明顯的模式

4、和方法單一、培訓內容與教師教學實踐結合不密切、教師培訓的學習活動設計缺乏吸引力、教師培訓沒有有效的評價和管理機制等問題。最先進的硬件配備，最前沿的模式和理念，卻缺乏系統(tǒng)梳理，并且沒有更好的貼合災后重建區(qū)教師的實際情況，災后重建區(qū)教師教育技術能力培訓呈現出這些突出特點，導致培訓項目實施效果不理想。本研究第一章對研究問題的現狀進行了調研和思考，第二章系統(tǒng)地梳理了災后重建區(qū)教師教育技術能力培訓的基本模式和應用情況，在第三章對這幾種基本模式存在