論人文關(guān)懷與教師發(fā)展.pdf

1、隨著國家對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重視，對教師發(fā)展也相應(yīng)提出更高的要求。在知識激增以及知識形式多樣化的時代，教師既面臨著角色的變化，也面臨著知識的整合問題。這在一定程度上對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的要求，也給教師帶來更大的身心負(fù)荷。通過筆者的調(diào)查與訪談以及結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)了解到，當(dāng)前教師的發(fā)展出現(xiàn)工具化的異化發(fā)展。來自不同群體的壓力，使教師一心關(guān)注提高學(xué)生成績，從而忽視自我意識，職業(yè)幸福感降低。教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，一方面是因?yàn)楣ぷ鲝?qiáng)度大使教師有較大的心

2、理負(fù)荷；另一方面，教師長期處于被動發(fā)展?fàn)顟B(tài)，教師感受不到自身的價值。本文以人文關(guān)懷為視角，關(guān)懷教師的物質(zhì)生活與精神世界，目的是期待拋開教師角色，關(guān)懷教師角色背后“人”的整體發(fā)展。
　　人文關(guān)懷的本質(zhì)是以人為本，是立足于人的生存與發(fā)展需求，關(guān)注人的主體性的彰顯、尊嚴(yán)的獲得與價值的實(shí)現(xiàn)，是人的個性與創(chuàng)造性的統(tǒng)一。人文關(guān)懷體現(xiàn)的是對具有生命與情感個體的整體關(guān)懷，它更側(cè)重的是對人的尊嚴(yán)、價值、個性解放的關(guān)心。人文關(guān)懷是基于馬斯洛的需要層次

3、理論，根據(jù)教師的勞動特點(diǎn)，關(guān)懷教師的物質(zhì)需求與精神需求，使教師主體性得到彰顯，獲得自身職業(yè)的內(nèi)在尊嚴(yán)和歡樂，體驗(yàn)自身職業(yè)的幸福。對教師的人文關(guān)懷，主要體現(xiàn)在對教師物質(zhì)關(guān)懷和精神關(guān)懷兩個方面。對教師的物質(zhì)關(guān)懷，主要是關(guān)懷教師的薪資待遇，關(guān)懷教師的生活質(zhì)量、社會地位、社會尊嚴(yán)以及主體性的彰顯。對教師的精神關(guān)懷主要體現(xiàn)在教師的自我發(fā)展，自身價值與潛能的發(fā)展，對自身生命價值與卓越追求的感悟與體驗(yàn)。通過調(diào)查與訪談，處于被動發(fā)展的教師占多數(shù)，教師渴