西部農(nóng)村初中職業(yè)教育及其課程設(shè)計(jì)初探——以富順為例.pdf

1、該文從西部農(nóng)村教育中存在的問題出發(fā),以城鄉(xiāng)比較為參照,在20世紀(jì)中外農(nóng)村教育研究的基礎(chǔ)上,以富順為個(gè)案,以觀察、訪談為主要方法,運(yùn)用教育學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和文化學(xué)等學(xué)科理論,闡述了西部農(nóng)村初中職業(yè)教育及其課程設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案.當(dāng)前,富順農(nóng)村初中教育不能滿足學(xué)生和當(dāng)?shù)匕l(fā)展的需要,沒有適應(yīng)學(xué)生和當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的基礎(chǔ),由此引發(fā)了一系列教育問題和社會(huì)問題.富順農(nóng)村學(xué)生生存發(fā)展的需要、當(dāng)?shù)亟鉀Q失業(yè)發(fā)展經(jīng)濟(jì)的需要以及職業(yè)教育特有的社會(huì)功能等決定了富順農(nóng)

2、村應(yīng)該開展職業(yè)教育.富順農(nóng)村正處于向工業(yè)化轉(zhuǎn)變,步入現(xiàn)代化過程中.初中學(xué)生具體的就業(yè)需要、當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的需要以及富順農(nóng)村傳統(tǒng)文化在社會(huì)心理、意識(shí)、價(jià)值取向和思維方式等方面的制約是富順農(nóng)村初中開展職業(yè)教育的主要內(nèi)在依據(jù).最后,對(duì)富順農(nóng)村初中實(shí)施職業(yè)教育的課程設(shè)計(jì)提出了建設(shè)性意見.首先對(duì)職業(yè)教育的課程目標(biāo)從職業(yè)認(rèn)知、理想、價(jià)值觀、人格和能力加以了分解,其次,在課程組織上,在對(duì)課程目標(biāo)進(jìn)行過程分解的基礎(chǔ)上,從三級(jí)課程、滲透課程以及綜合社會(huì)實(shí)踐