詞匯加工和復現(xiàn)——《初中英語》案例分析.pdf

1、在認知心理學有關(guān)記憶和遺忘的理論基礎上，本文提出了一個名為“加工—復現(xiàn)”的詞匯分析評價模式，并運用到《九年義務教育三年制初級中學英語》教材的詞匯分析中。為了進一步了解該教材的應用情況，尤其是教材的詞匯復現(xiàn)率對詞匯習得的影響，本文還對北京一個郊區(qū)的兩所中學的學生進行了實證研究。 “加工—復現(xiàn)”詞匯分析模式是在三種典型記憶模式——Atkinson和Shiffrin的記憶存儲模式，Craik和Lockhart的加工水平模式和McCle

2、lland和Rumelhart的關(guān)聯(lián)模式；Ebbinghaus的無意義音節(jié)遺忘曲線和Pilmsleur的詞匯遺忘曲線等遺忘研究；以及Richard和Nation的詞匯知識框架的基礎上總結(jié)提出的。詞匯“加工”主要指詞匯加工方式，包含兩大類：淺加工和深加工；淺加工包括詞匯發(fā)音和拼寫兩小類，深加工包括詞匯的位置、功能和意義三小類，在教材分析中，詞匯加工方式的分析就是詞匯練習類型的分析。詞匯復現(xiàn)主要體現(xiàn)在三個方面：復現(xiàn)率，復現(xiàn)方式，復現(xiàn)間隔。

3、 通過對《英語》教材的詞匯進行“加工”分析，可以看出該教材包含很多詞匯練習，形式各不相同，有的練習關(guān)于詞匯發(fā)音，有的練習關(guān)于詞匯拼寫和意義，還有很多綜合型詞匯練習，可以令學生同時進行各方面的詞匯加工，但是該教材的詞匯練習有些缺乏新意，可以適度引用一些有創(chuàng)意的練習來提高學生學習詞匯的興趣。在整套教材的詞匯表中一共隨機抽取了55個詞匯進行詞匯復現(xiàn)率的研究，其中有2個詞匯用于詞匯復現(xiàn)方式和復現(xiàn)間隔的研究。由于教材中詞匯眾多，不能竭盡，因

4、此對教材整體詞匯復現(xiàn)只能做出預測，結(jié)果如下：大多數(shù)詞匯能夠像Nation提出的，“復現(xiàn)7次”或以上；但是令單詞以不同的形式在合適的時間復現(xiàn)在不同的練習中確是難以保證的。因此，詞匯復現(xiàn)方式和間隔沒有必要完全遵從，但是一定要在教材編寫中給予重視。為了進一步了解教材中詞匯復現(xiàn)率對詞匯學習效果的影響，本文最后做了一個實證研究，調(diào)查了北京同一郊區(qū)使用《英語》教材的兩個學校學生英語詞匯學習情況。研究結(jié)果表明：學校一的學生對于教材復現(xiàn)率低的單詞掌握的