分層施教在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的研究.pdf

1、山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文分層施教在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的研究姓名：任軍濤申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專業(yè)：學(xué)科教學(xué)(數(shù)學(xué))指導(dǎo)教師：馬順業(yè)2002.4.24的因材施教原則分層施教還是班級(jí)授課制條件下實(shí)施個(gè)別化教學(xué)的有益探索，是最近發(fā)展區(qū)理論的具體應(yīng)用分層施教符合教學(xué)的可接受原則和掌握學(xué)習(xí)的策略。中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施分層施教的原則應(yīng)當(dāng)遵循面向全體性原則因材施教原則同步講授分化訓(xùn)練原則合作交流性原則反饋調(diào)整原則。根據(jù)以上原則，作者在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行了分

2、層施教的實(shí)際研究分層施教的理性構(gòu)想進(jìn)入課堂教學(xué)的實(shí)踐領(lǐng)域，在對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)動(dòng)態(tài)過程的具體把握上，與一般數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的區(qū)別性特征尚未凸現(xiàn)，尤其是在數(shù)學(xué)概念、命題、習(xí)題的教學(xué)上缺乏明顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。為了充分體現(xiàn)分層施教課堂教學(xué)模式的核心思想和基本要求必須重新安排教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化教學(xué)程序，全面協(xié)調(diào)教和學(xué)的活動(dòng)，構(gòu)建新的教育模式，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的最佳效果。實(shí)驗(yàn)與研究表明分層施教課堂教學(xué)的基本要求可以概括為“合分結(jié)合，全員參與”八個(gè)字具體地講，

3、就是要做到協(xié)調(diào)好兩個(gè)關(guān)系:分組學(xué)習(xí)與集體同授的關(guān)系和全員主體參與的“面”與“質(zhì)”的關(guān)系。分層施教課堂教學(xué)模式的構(gòu)成一般由:診斷補(bǔ)償、明確目標(biāo)同步講授、分化訓(xùn)練反饋調(diào)節(jié)、整合評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)組成。在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行分層施教的具體方法有:對(duì)于數(shù)學(xué)概念的分層施教可以從以下兩個(gè)方面入手:從實(shí)例入手，分層設(shè)置問題情境，使中差生在生活原型的基礎(chǔ)上提煉數(shù)學(xué)模型:從數(shù)學(xué)概念的文字表述入手，分層挖掘數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)，拓展優(yōu)生的思維深度和廣度。關(guān)于數(shù)學(xué)定理的

4、分層施教，優(yōu)生應(yīng)以掌握數(shù)學(xué)定理證明的思維過程為主，理解數(shù)學(xué)定理的本質(zhì)，中等生應(yīng)以理解數(shù)學(xué)定理證明的思維過程，熟練掌握數(shù)學(xué)定理的應(yīng)用為主，差生應(yīng)以了解數(shù)學(xué)定理的證明，掌握數(shù)學(xué)定理的結(jié)論和應(yīng)用為主。數(shù)學(xué)習(xí)題課教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要組成部分，“數(shù)學(xué)問題是數(shù)學(xué)的心臟”，習(xí)題課教學(xué)也是分層施教的主戰(zhàn)場。分層施教在習(xí)題課教學(xué)牛的主要方法是:分層設(shè)置問題情境分層設(shè)置變式練習(xí)中差生多題一解，中優(yōu)生一題多解:課內(nèi)組建異質(zhì)組，課外組建同質(zhì)班培優(yōu)補(bǔ)差，有效地實(shí)