初中生名著現(xiàn)代導(dǎo)讀的研究與實踐.pdf

1、中外教育家十分重視中學(xué)生名著閱讀。歐美國家重視文學(xué)教育對青少年道德情感的熏陶作用，始終將經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀作為閱讀教學(xué)不可分割的重要部分；當(dāng)今我國的語文教育也越來越關(guān)注中學(xué)生名著閱讀的現(xiàn)狀，主張中學(xué)語文教學(xué)要重視經(jīng)典名著的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生接受人文精神的陶冶，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代生活中的審美價值。目前文學(xué)名著導(dǎo)讀普遍傾向高中學(xué)生這一閱讀群體，而對于初中學(xué)生名著閱讀主體精神的開發(fā)還缺乏深刻的認(rèn)識。本文從初中學(xué)生名著個性化閱讀的角度，對指導(dǎo)和開

2、展名著現(xiàn)代閱讀進(jìn)行了比較深入的思考和探究。 初中生名著現(xiàn)代導(dǎo)讀是引導(dǎo)學(xué)生主動參與名著開放閱讀的教學(xué)實踐，旨在啟迪和激勵學(xué)生將閱讀行為從封閉的課堂遷移到日常生活中，成為自覺閱讀的主人。導(dǎo)讀過程中，教師不斷和學(xué)生進(jìn)行閱讀“對話”，彼此分享閱讀經(jīng)驗和感悟，為導(dǎo)讀活動創(chuàng)設(shè)良好的審美心理氛圍。初中生名著現(xiàn)代導(dǎo)讀打破了過去語文閱讀教學(xué)的程式，幫助學(xué)生開啟現(xiàn)代閱讀的審美視角，積累個性化閱讀的體驗，體現(xiàn)了培養(yǎng)閱讀主體審美意識和創(chuàng)造精神的人本內(nèi)涵

3、。 初中生名著現(xiàn)代導(dǎo)讀使學(xué)生在優(yōu)秀文化的熏陶中，充分領(lǐng)略文學(xué)名著文化反思的力度和文化傳承的價值，生發(fā)對蘊(yùn)涵在名著中的審美情感和美好人性的無限虔敬；使學(xué)生在閱讀視野的拓展中，漸漸培養(yǎng)獨特的審美感受和審美情趣，孕育敏感的詩意素質(zhì)和審美個性；使學(xué)生在人文精神的牽引下，能夠提升自身的生活智慧和人生境界，最終走到理想人格的高處。 初中生名著現(xiàn)代導(dǎo)讀過程中，接受美學(xué)思想是建構(gòu)文學(xué)名著開放閱讀的基礎(chǔ)；個性心理發(fā)展學(xué)說是啟發(fā)學(xué)生閱讀思維

4、的憑借；審美意識培養(yǎng)觀念是提高學(xué)生審美閱讀能力的前提；校本課程開發(fā)理念是促使名著導(dǎo)讀走出閱讀教學(xué)靜態(tài)模式的起點。這一系列思想觀念為名著現(xiàn)代導(dǎo)讀的開展搭建了全新的平臺。 初中生名著現(xiàn)代導(dǎo)讀是閱讀主體的審美體驗和思想情感不斷生成和積淀的動態(tài)過程，它突破了依賴教科書閱讀的屏障，不再把文本閱讀定位成語言語感訓(xùn)練的手段，而是由傳統(tǒng)的篇章閱讀向文本的整體閱讀延伸。在校本課程開發(fā)實踐中，不斷探討和總結(jié)名著現(xiàn)代導(dǎo)讀的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生從“淺閱讀