廣西沿海地區(qū)中專生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查研究.pdf

1、在過(guò)去的幾十年里，由于受行為主義的影響，外語(yǔ)教學(xué)主要是致力于探討教師如何教而相對(duì)忽視對(duì)學(xué)生如何學(xué)的研究。為了應(yīng)付考試，傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)和低級(jí)技能的傳授而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等高級(jí)技能的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)或不善于學(xué)習(xí)。而如今，教育界和心理學(xué)界已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到教育的根本目標(biāo)是使學(xué)生成為獨(dú)立的、自主的、有效的學(xué)習(xí)者。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)策略，不僅有利于提高他們的學(xué)習(xí)效果，而且能夠提高教學(xué)質(zhì)量。教育部

2、也提出了“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)策略”作為基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。近三十年來(lái)，學(xué)習(xí)策略的研究已成為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)熱門(mén)話題，研究的內(nèi)容也從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”。同時(shí)，國(guó)內(nèi)外也開(kāi)展了大量關(guān)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的研究并取得了一定的研究成果。而對(duì)中專生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的研究才剛剛起步。 本文以O(shè)'Malley和Chamot 的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論為基礎(chǔ)，即將語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略，分別在廣西沿海地區(qū)（北海、欽州、防城）

3、的三所中專學(xué)校對(duì)201個(gè)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用情況進(jìn)行了調(diào)查研究。調(diào)查的內(nèi)容有：（1）中專生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的總體情況；（2）中專生分別對(duì)元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略的使用情況；（3）優(yōu)秀生和差生在策略使用上的差異。調(diào)查研究的方式是問(wèn)卷調(diào)查和訪談。 調(diào)查分析結(jié)果和訪談表明:目前部分中專生雖然在一定程度上使用了英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，但他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略還不甚了解，學(xué)習(xí)策略的使用有限，自控能力差；學(xué)生多采用傳統(tǒng)、機(jī)械的學(xué)習(xí)方

4、法；學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，缺乏自信；優(yōu)秀生和差生在策略使用上有明顯的差異。而訪談也表明：教師缺乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的充分了解，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)也不強(qiáng)。由此本文總結(jié)出中專生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用中存在的一些問(wèn)題：（1）缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)策略的選擇太少；（2）缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，被動(dòng)接受思想嚴(yán)重；（3）認(rèn)知手段單一，缺乏語(yǔ)言輸入和輸出的環(huán)境等等。而造成這些問(wèn)題的主要因素有：學(xué)習(xí)者較低的英語(yǔ)水平、不健全的學(xué)習(xí)觀念、不力的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和僵化的

5、課堂教學(xué)模式。 針對(duì)以上情況，本文提出了要培養(yǎng)中專學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的幾點(diǎn)建議：（1）給學(xué)生提供英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，使學(xué)生成為獨(dú)立、自主、有效的學(xué)習(xí)者；（2）教師也應(yīng)該接受如何指導(dǎo)學(xué)生使用英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，成為更好的培訓(xùn)者和指導(dǎo)者；（3）教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)時(shí)應(yīng)調(diào)整自己的角色，使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能獨(dú)立選擇和使用學(xué)習(xí)策略，真正成為學(xué)習(xí)的主人。 調(diào)查研究表明：在當(dāng)今外語(yǔ)教育教學(xué)不斷發(fā)展的情況下，學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用至關(guān)