漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)比較研究初探.pdf

1、江西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)比較研究初探姓名：甘萍申請(qǐng)學(xué)位級(jí)別：碩士專(zhuān)業(yè)：教育碩士語(yǔ)文指導(dǎo)教師：余應(yīng)源20031001自從我國(guó)著名的語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生在1977年提出“通過(guò)對(duì)比研究語(yǔ)法”以來(lái)，“漢語(yǔ)與外語(yǔ)的比較研究、或者說(shuō)語(yǔ)言對(duì)比研究己經(jīng)成了80年代以來(lái)語(yǔ)言研究的一個(gè)亮點(diǎn)。”①呂叔湘先生生前曾以“兩張皮”的精辟比喻批評(píng)漢語(yǔ)界和外語(yǔ)界互不往來(lái)的現(xiàn)象外語(yǔ)教育與研究的著名學(xué)都許國(guó)璋先生生前也曾多次呼吁漢語(yǔ)教育和外語(yǔ)教育應(yīng)相互打通

2、。②此后，國(guó)內(nèi)成立了專(zhuān)門(mén)的中國(guó)英漢語(yǔ)法比較研究組織，并定期召開(kāi)全國(guó)學(xué)術(shù)研討會(huì)，探討漢語(yǔ)教育與研究和外語(yǔ)教育與研究的問(wèn)題與現(xiàn)狀，致力于兩種教育與研究的“一條龍”發(fā)展。只可惜此項(xiàng)研究主要在外語(yǔ)及對(duì)外漢語(yǔ)界進(jìn)行，漢語(yǔ)文教學(xué)界對(duì)此極少關(guān)注。而加強(qiáng)比較有助于認(rèn)清兩種語(yǔ)言的異同，利于認(rèn)識(shí)漢語(yǔ)教學(xué)。本文致力于漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的比較研究初探。通過(guò)對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的目的語(yǔ)之語(yǔ)言特征、課程性質(zhì)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容要求、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)方法與手

3、段等諸多方面，對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行分析比較，采用比較法和分析法，旨在揭示漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)的個(gè)性特征，及語(yǔ)言教學(xué)的共同規(guī)律，開(kāi)拓研究領(lǐng)域，拓展視野，為漢語(yǔ)教育研究及英語(yǔ)教育研究的“一條龍”發(fā)展拋磚引玉。宏觀而言，漢語(yǔ)教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)lal屬語(yǔ)言的言語(yǔ)教學(xué)，它們都要遵循語(yǔ)言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)和相關(guān)學(xué)科的規(guī)律，均立足于言語(yǔ)形式，以工具性為木質(zhì)，而在言語(yǔ)活動(dòng)時(shí)工具性和人文性的統(tǒng)一，足它們的共同特點(diǎn)。漢語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)的課程性質(zhì)均為我國(guó)基礎(chǔ)教

4、育階段的語(yǔ)言必修課，教學(xué)目標(biāo)均以學(xué)生的言語(yǔ)技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)的發(fā)展為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，致力于學(xué)生的全面與終生的發(fā)展，體現(xiàn)教育的多重功能和奠基作用。它們的教學(xué)理念均休現(xiàn)以學(xué)生為中心的完人教育思想，們廿學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自1_.合作、探究的學(xué)習(xí)方式。只不過(guò)，英語(yǔ)教學(xué)比語(yǔ)文教學(xué)多一層“世界意識(shí)”和“跨文化交際能力”的培養(yǎng)。(uxa潘文國(guó):“兩張皮鉀現(xiàn)象:山來(lái)及對(duì)談，《來(lái)自YiMr.中19外語(yǔ)教授沙龍的報(bào)ii