20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量問(wèn)題研究.pdf

1、自20世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)研究型大學(xué)由于過(guò)于關(guān)注科研和研究生教育，本科教育一直受到忽視，因此，研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量一直受到來(lái)自社會(huì)各界的廣泛批評(píng)。對(duì)此，美國(guó)政府給予了高度重視，將本科教育改革列為美國(guó)發(fā)展高等教育最現(xiàn)實(shí)的課題之一。各研究型大學(xué)也積極響應(yīng)，紛紛采取措施積極應(yīng)對(duì)本科教育中存在的問(wèn)題。 本論文主要研究了美國(guó)研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量下降問(wèn)題。全文共分為六章。第一章“導(dǎo)論”，包括選題緣由、核心概念界定、文獻(xiàn)綜述、研究的目的

2、和意義以及研究方法。第二章“20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量的現(xiàn)狀與問(wèn)題”，本章首先分析了研究型大學(xué)本科教育的質(zhì)量觀，并以此質(zhì)量觀為標(biāo)準(zhǔn)闡述了20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)研究型大學(xué)本科教育存在的問(wèn)題。第三、四章是本文的重點(diǎn)，主要分析了影響美國(guó)研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量下降的內(nèi)外部原因。第三章借用伯頓．克拉克提出的“三角理論”，從政府、市場(chǎng)和學(xué)術(shù)界三個(gè)方面分析了影響美國(guó)研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量下降的外部原因；第四章以全面質(zhì)量管理理論中

3、的過(guò)程理論為依據(jù)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式和教學(xué)組織與管理方式三個(gè)方面剖析了影響研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量下降的內(nèi)部原因。第五章“對(duì)當(dāng)前美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的評(píng)價(jià)”，根據(jù)上兩章的因素分析，本章從改革的舉措和面臨的挑戰(zhàn)兩個(gè)方面，對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革進(jìn)行了評(píng)價(jià)，對(duì)其是否成功進(jìn)行了預(yù)測(cè)。第六章“啟示”根據(jù)上文對(duì)導(dǎo)致美國(guó)研究型大學(xué)本科教育質(zhì)量下降的內(nèi)外部原因的系統(tǒng)、深入分析以及對(duì)美國(guó)研究型大學(xué)本科教育改革的評(píng)價(jià)，結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，對(duì)我國(guó)