自主性學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下初中英語教學(xué)中預(yù)習(xí)策略的運用研究.pdf

1、近二十年來，自主學(xué)習(xí)一直是外語教學(xué)界的熱門話題。尤其在西方文化環(huán)境下，英語教學(xué)的重心己經(jīng)由關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)。中國教育部也在2000年頒布的《基礎(chǔ)教育階段新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中把“培養(yǎng)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力”作為英語教學(xué)的主要目標(biāo)，呼吁教師和教育管理部門“創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，確保所有學(xué)生智力和綜合能力的整體提高”。成功的學(xué)生往往是能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們愿意并且有能力對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。在我國，由于長期的應(yīng)試教育和激烈的分?jǐn)?shù)

2、競爭，使得大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上很被動，缺乏主動的自主學(xué)習(xí)能力。在通常的教學(xué)情況下，學(xué)生在課堂上由于準(zhǔn)備不充分，所以不能迅速理解課文的重點、難點和文化背景，只能做被動的聽眾，他們不積極參與課堂活動，這樣就使學(xué)生的英語水平難以顯著提高。因此，教育工作者有責(zé)任改變這種狀況。美國的心理學(xué)家布魯納提出了“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的模式，教師不把知識直接呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是讓學(xué)生自己通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)并獲得所需要掌握的學(xué)習(xí)內(nèi)容。也就是說，學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中必

3、須經(jīng)過自己主動的探索和尋找，從而獲得知識的答案，那么想要不做被動的聽眾，而是自己主動去探索，對學(xué)生來說，課前預(yù)習(xí)就顯得至關(guān)重要了。但在傳統(tǒng)的教學(xué)中，預(yù)習(xí)工作只限于教師口頭上的任務(wù)，對于學(xué)生也只是流于形式，并沒有實際的有效預(yù)習(xí)。前蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基提出，一定要讓學(xué)生“學(xué)會如何學(xué)習(xí)”。如何學(xué)習(xí)以及怎樣才能學(xué)好涉及到學(xué)習(xí)策略問題。
　　 我國新一輪課程改革中制定的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一。而預(yù)習(xí)策略作為學(xué)習(xí)

4、策略的組成部分，在英語學(xué)習(xí)中同樣起著非常重要的作用，也越來越受到人們的重視.因此本課題研究的目的是在自主性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，在初中英語教學(xué)中運用預(yù)習(xí)策略，有目的、有計劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣。使學(xué)生在課堂上成為積極的參與者并逐漸培養(yǎng)學(xué)生擁有自主性學(xué)習(xí)能力。在“自主學(xué)習(xí)理論與實踐”一書中，作者提出“根據(jù)語言材料，自主性學(xué)習(xí)需要提供一定的活動來刺激語言學(xué)習(xí)，那么要準(zhǔn)備‘getting started'活動是有必要的，而其中‘學(xué)習(xí)合同

5、’這一活動就是鼓勵學(xué)生對他們的學(xué)習(xí)承擔(dān)起責(zé)任”。(David Gardner& Lindsay Miller.2002)
　　 因此筆者進行本課題研究是在自主性學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，運用預(yù)習(xí)策略進行課前預(yù)習(xí)訓(xùn)練，根據(jù)自己學(xué)生的具體情況制訂了英語學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)合同與詳細(xì)的計劃，并設(shè)計了一系列的活動方案，輔以問卷調(diào)查和測試的形式收集數(shù)據(jù)，分析研究結(jié)果，完成了有效的教學(xué)實踐，從而證明了預(yù)習(xí)策略在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用是可行有效的。實驗結(jié)果表明：1