多元智能理論背景下我國兒童美術教育課堂教學研究.pdf

1、21世紀是一個“以人為本,培養(yǎng)創(chuàng)造性人才”為目的的教育時代,這種觀念已經(jīng)深入人心,美國哈佛大學心理學博士加德納提出了多元智能理論,與以往人們對于智能理解的不同,智能不是只有邏輯思維與語言能力構成的。他提出八種智能,即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際交往智能、自我認識智能、自然認識智能。多元智能理論的提出,拓寬了認識智能的視野,幫助我們樹立了新的智能觀,加德納認為這些智能具有普遍性,也就是每個人都具備這八

2、種智能,但同時這些智能對于每個人來說又具有相對的獨立性,其中一個智能優(yōu)秀,并不能說明他在其他智能方面就比別人強,而且每個人都會有一種或者多種較其他人強的智能,但這些智能需要我們通過日常的教學去發(fā)現(xiàn),并給與適合該智能發(fā)展的客觀條件幫助其發(fā)展,使其能夠從眾多弱勢智能中脫穎而出,從而對自己建立自信感,優(yōu)勢感,并能夠指導人們的優(yōu)勢智能所涉及的行業(yè)。兒童美術教育的作用越來越被重視,多元智能理論的兒童美術教育與我國的兒童美術教育有哪些異同,對我國的

3、兒童美術課堂教學有哪些啟迪,我們將在文章中予以討論。很多研究表明,兒童是智能發(fā)展的關鍵期,所以兒童教育顯得尤為重要,但兒童也是一個特殊的年齡群體,其發(fā)展會受到諸多因素的影響,這就更加需要教師有耐心的,結合兒童認知發(fā)展規(guī)律,有目的的去發(fā)掘兒童在日常學習中所表現(xiàn)出來的優(yōu)勢智能。同時教師要以多元的智能為評價根據(jù),在對兒童的評價上不能采取單一的好與壞去作評價,而是要做綜合的評定。教師在日常教學中應多學習有關先進的教學理念,并主觀的有目的去進行教