工作要求、資源變量和A型行為對中學(xué)教師工作投入預(yù)測作用研究.pdf

1、本研究對河南省中學(xué)教師的工作投入狀況進(jìn)行了調(diào)查，利用工作要求資源模型分別探討了工作要求變量和工作資源變量對工作投入各維度的預(yù)測作用，并對A型行為對工作投入的預(yù)測作用進(jìn)行研究。旨在探討組織因素和個體因索對工作投入的影響作用，豐富工作幸福感的實證研究，并為中學(xué)教師工作投入的預(yù)防提供理論依據(jù)和指導(dǎo)。 本研究采用整群取樣的方法，以河南省南陽、平頂山、洛陽和三門峽四個地區(qū)的10所中學(xué)共573名中學(xué)教師為研究對象，采用工作投入量表、工作負(fù)荷

2、量表、人際消耗與沖突量表、工作.家庭沖突量表、中學(xué)教師工作支持量表、自主與反饋性量表和職業(yè)發(fā)展可能性共7個量表為測量工具，對測量結(jié)果采用相關(guān)分析、多因素方差分析、路徑分析和回歸分析等統(tǒng)計方法進(jìn)行分析。 本研究的結(jié)果顯示： 1.中學(xué)教師工作投入及活力、奉獻(xiàn)、專注三個維度的均分分別是3.72、3.77、3.70、3.71，介于3(一月幾次)和4(一周幾次)之間。其中活力維度得分最高，奉獻(xiàn)和專注維度稍低。 2.以性別、

3、學(xué)校類型、擔(dān)任職務(wù)和教齡為自變量進(jìn)行的多因素方差分析顯示，中學(xué)教師工作投入的教齡主效應(yīng)顯著，教齡在2年以下的中學(xué)教師的工作投入水平高于工作2-10年的教師和工作11-20年的教師，差異顯著。以性別、學(xué)歷、學(xué)校類型和擔(dān)任職務(wù)為自變量進(jìn)行的多因素方差分析表明，中學(xué)教師工作投入的學(xué)校類型、擔(dān)任職務(wù)、學(xué)歷的交互作用顯著。 3.對工作投入的JD-R模型的路徑分析顯示，工作要求變量(工作負(fù)荷、人際消耗和工作-家庭沖突)直接影響專注維度，影響

4、大小是0.69；工作資源變量(工作支持、發(fā)展空間和反饋與自主性)直接影響工作投入的活力、奉獻(xiàn)和專注三個維度，影響大小分別是0.03、0.73和0.65。 4.回歸分析顯示，工作支持對工作投入的預(yù)測作用顯著(Beta=0.463，P<.001)，TH即時間匆忙緊迫感維度對工作投入的預(yù)測作用顯著(Beta=0.196，P<.05)，CH即無耐心易怒維度對工作投入的預(yù)測作用不顯著(Beta=0.035)。 本研究的主要結(jié)論是：