蒙古族小學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)偏誤及教學(xué)對(duì)策研究——基于呼和浩特市蒙古族學(xué)校五年級(jí)和六年級(jí)學(xué)生的調(diào)查.pdf

1、摘要在漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重要的組成部分。同樣，對(duì)蒙古族學(xué)生的漢語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)也起著至關(guān)重要的作用。語(yǔ)言的作用是交流，蒙古族學(xué)生要想用漢語(yǔ)清楚、明白地傳達(dá)信息，就必須掌握好漢語(yǔ)詞匯。然而，由于漢語(yǔ)詞匯的自身特點(diǎn)，蒙漢語(yǔ)詞匯詞類(lèi)特點(diǎn)、蒙漢語(yǔ)詞匯詞形變化、蒙漢語(yǔ)詞匯詞義對(duì)應(yīng)、蒙漢語(yǔ)用詞習(xí)慣、蒙漢民族文化不同，教師教課的方式和教材的編寫(xiě)形式及學(xué)生自身問(wèn)題等，漢語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了蒙古族小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)中出現(xiàn)的主要障礙之一

2、。所以，為了讓蒙古族學(xué)生更好的豐富、學(xué)習(xí)和運(yùn)用漢語(yǔ)詞匯，根據(jù)蒙古族學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)中的難點(diǎn)，筆者提出了一些教學(xué)建議，以期對(duì)蒙古族學(xué)生的漢語(yǔ)詞匯教學(xué)有所啟示。論文主要由三部分構(gòu)成。第一章第一節(jié)介紹了蒙古族小學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)偏誤調(diào)查資料的來(lái)源，并且說(shuō)明了選擇五年級(jí)和六年級(jí)蒙古族小學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象的原因。在第二節(jié)中，對(duì)詞匯偏誤資料進(jìn)行總結(jié)歸類(lèi)，共分為五類(lèi)，即：詞類(lèi)偏誤、詞語(yǔ)的對(duì)應(yīng)偏誤、詞語(yǔ)搭配偏誤、色彩偏誤和文化內(nèi)涵偏誤。第三節(jié)中，對(duì)蒙古族小

3、學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)偏誤的語(yǔ)料進(jìn)行了分析。通過(guò)分析，發(fā)現(xiàn)由于詞語(yǔ)的搭配引起的偏誤占蒙古族小學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)偏誤的比例最大。第二章在總結(jié)他人研究成果的基礎(chǔ)上，利用中介語(yǔ)理論、偏誤分析理論和對(duì)比語(yǔ)言學(xué)理論，對(duì)蒙古族小學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)偏誤的原因進(jìn)行了分析。第三章通過(guò)對(duì)呼和浩特市蒙古族學(xué)校的調(diào)查，分別從四個(gè)角度提出教學(xué)建議以期提高蒙古族學(xué)生漢語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的效果。這四個(gè)角度分IABSTRACTIntheteachingofChineseasasecon

4、dlanguage，vocabularyteachingisanimportantcomponentSimilarly，theMongolianstudentsinChineseteaching，vocabularyalsoplaysavitalroleinteachingTheroleoflanguageiscommunicationMongolianstudentswanttoclearlycommunicateinChinese，

5、itisnecessarytomastertheChinesevocabularyHoweverduetothecomplexityofChinesevocabulary，ChinesevocabularylearningbecameMongolianstudents’oneofthemajorobstaclesduringlearningChineseTherefore，inordertomaketheMongolianstudent

6、slearnandusevocabularybetter，accordingtotheMongolianfeaturesanddifficultiesinstudents’，putforwardsometeachingsuggestions，withaviewtotheEnlightenmentonChinesevocabularyteachingofMongolianstudentshaveThisthesisdividedintot

7、hreechaptersThefirstchapter：InthefirstsectionofThefirstchapterintroducesthesourceoferrorswhenMongolianstudentslearnChinesevocabulary，andillustrateswhychoosethefifthgradeandsixth—gradeMongolianstudentsforthesurveyInthesec

8、ondsection，thevocabularyerrorsmaterialareclassified，isdividedintofivecategories，namely：thepartsofspeecherrors，thewordsofcorrespondingerrors，wordscollocationerrors，colorerrorsanalysisanderrorsanalysisofculturalconnotation