主題式整合教學(xué)對培養(yǎng)初中學(xué)生數(shù)學(xué)遷移能力的研究.pdf

1、學(xué)習(xí)遷移是人類學(xué)習(xí)的普遍特征。遷移能力是創(chuàng)新能力的源泉之一,是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新的基礎(chǔ),也是學(xué)生走出校門,進(jìn)入工作崗位后有所發(fā)展所必備的能力之一?！盀檫w移而教”(Perkins& Salomon,1988)也是教育心理學(xué)經(jīng)久不衰的研究主題。遷移實質(zhì)上是新舊經(jīng)驗的整合過程,整合是新舊經(jīng)驗的一體化現(xiàn)象,即通過分析、抽象、綜合、概括等認(rèn)知活動,使新舊經(jīng)驗相互作用,從而形成在結(jié)構(gòu)上一體化、系統(tǒng)化,在功能上能穩(wěn)定調(diào)節(jié)活動的一個完整的心理系統(tǒng)。

2、
　　 如何進(jìn)行整合?“整合”實際上是一個包含著多類別理論思想和多樣化設(shè)計實踐的發(fā)展性概念。進(jìn)步主義者如杜威等強調(diào)向社會的經(jīng)驗化課程整合,認(rèn)知主義者如布魯納等強調(diào)基于知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化課程整合,后現(xiàn)代主義者注重個體經(jīng)歷導(dǎo)向的心理互動性課程建構(gòu),人本主義者羅杰斯等從培養(yǎng)“完整的人”的角度強調(diào)知、情、意等“并行課程”的整合。在眾多關(guān)于課程整合的研究中,開展主題教學(xué)的方式來進(jìn)行整合是各國教育界的研究方向。
　　 本研究分為兩大部

3、分:理論研究和實證研究。
　　 理論上,通過對遷移理論和主題教學(xué)的研究,提出了主題式整合教學(xué)的模式:選定主題——任務(wù)設(shè)置——提出問題--解決問題——活化遷移——整合結(jié)構(gòu)的教學(xué)模式,通過構(gòu)建學(xué)生完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu),從而提高學(xué)生的遷移能力。
　　 實證研究中設(shè)計了三個實驗,分別從定量和定性兩方面相結(jié)合,運用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,得出結(jié)論。實驗一:通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)通過主題式整合教學(xué),學(xué)生的遷移能力普遍得到提高。實驗二:通過

4、《因式分解》的主題式整合教學(xué)案例研究發(fā)現(xiàn),學(xué)生在中遷移、遠(yuǎn)遷移題有顯著性差異,并且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生,遷移能力提高明顯,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生遷移能力進(jìn)步不明顯。實驗三:通過訪談發(fā)現(xiàn)主題式整合教學(xué)后的學(xué)生在計算能力、理解能力、推理能力以及運用能力上與沒有進(jìn)行主題式整合教學(xué)的學(xué)生有明顯的不同。通過主題式整合教學(xué),注重對教材的整體把握,以學(xué)的活動設(shè)置任務(wù),通過探究合作解決問題,體驗知識的發(fā)生和發(fā)展,通過建構(gòu)結(jié)構(gòu)來提高概括能力,這些都是提高學(xué)生遷移能