中國(guó)大學(xué)教師發(fā)展理論模型的嘗試構(gòu)建及其運(yùn)用——一種比較研究.pdf

1、在高等教育大眾化的背景下，我國(guó)的大學(xué)教師發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻。我國(guó)尚未出現(xiàn)大學(xué)教師發(fā)展的理論模型，而大學(xué)教師發(fā)展理論模型可以有效的指導(dǎo)大學(xué)教師發(fā)展的實(shí)踐。因此，構(gòu)建合理的、不同于精英高等教育時(shí)代大學(xué)教師發(fā)展的理論模型來(lái)指導(dǎo)實(shí)踐以便使大學(xué)教師獲得全面的發(fā)展就顯得極為迫切和必要。而美國(guó)的大學(xué)教師發(fā)展也經(jīng)歷了相似的過(guò)程，于是本文從實(shí)踐需要出發(fā)，嘗試通過(guò)比較研究借鑒美國(guó)大學(xué)教師理論模型的經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建適合我國(guó)國(guó)情的大學(xué)教師發(fā)展的理論模型，使我國(guó)大學(xué)教師能夠

2、實(shí)現(xiàn)從個(gè)人、教學(xué)、專(zhuān)業(yè)、組織、制度等方面的全面發(fā)展。 借鑒美國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的理論模型，筆者嘗試構(gòu)建我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的理論模型。筆者將模型劃分為三個(gè)維度和五個(gè)組成部分，三個(gè)維度分別是態(tài)度、過(guò)程和結(jié)構(gòu)。五個(gè)組成部分分別是個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、制度發(fā)展。這五個(gè)組成部分內(nèi)部又可以細(xì)分為若干層次，每一層次都既可以獨(dú)立發(fā)展，又可以在條件允許的情況下同步進(jìn)行?，F(xiàn)實(shí)中的大學(xué)教師發(fā)展活動(dòng)是不可能孤立存在，獨(dú)立進(jìn)行的。大學(xué)教師發(fā)展

3、各個(gè)組成部分之間必定存在著部分重疊的現(xiàn)象。筆者嘗試構(gòu)建理論模型，試圖將大學(xué)教師發(fā)展清晰的劃分為五個(gè)組成部分的目的在于突出和強(qiáng)調(diào)，使大學(xué)教師發(fā)展的這些層面在實(shí)踐中能夠得到充分的重視。在理論模型的指導(dǎo)下，筆者認(rèn)為一個(gè)完整的大學(xué)教師發(fā)展項(xiàng)目必然包含大學(xué)教師的個(gè)人發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專(zhuān)業(yè)發(fā)展、組織發(fā)展、制度發(fā)展等五個(gè)方面，缺一不可。 本研究的目的和意義在于：1、澄清大學(xué)教師發(fā)展的內(nèi)涵及其所包括的各個(gè)維度并在此基礎(chǔ)上嘗試構(gòu)建我國(guó)大學(xué)教師發(fā)展的

4、理論模型，指出大學(xué)教師發(fā)展并不等同于大學(xué)教師培訓(xùn)，使大學(xué)教師不僅僅從教學(xué)技能和專(zhuān)業(yè)方面發(fā)展自己，還從個(gè)人教育哲學(xué)、組織、制度等方面發(fā)展自己，從而實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。2、幫助大學(xué)教師了解與其學(xué)術(shù)生命息息相關(guān)的教學(xué)學(xué)術(shù)的內(nèi)涵。3、借鑒美國(guó)經(jīng)驗(yàn)使我國(guó)的大學(xué)教師發(fā)展方式更為多樣化，引入“大學(xué)教師發(fā)展活力”這一概念，在大學(xué)教師的各個(gè)不同的職業(yè)發(fā)展階段保持其活力。4、倡導(dǎo)建立大學(xué)教師發(fā)展中心，以便從制度發(fā)展的角度保障大學(xué)教師發(fā)展，保障我國(guó)高等教育的質(zhì)量