小學英語課堂提問的有效性研究——以常德市六所小學為例.pdf

1、我國此次新的教育課程改革中，課程目標的關(guān)注點由學生基礎(chǔ)知識和基本技能轉(zhuǎn)向了對學習者知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的全面培養(yǎng)，新課程對于課堂教學的效益也提出了越來越高的要求。在課堂中，提問是開啟學生創(chuàng)造性思維能力，引導學生思維的最直接最簡便的教學方法，也是教師籍以接受學生反饋信息的一種有效手段。設置有效的課堂提問，能讓學生積極參與到教與學的互動過程中來。教師作為課堂教學的主導，是否精通所任教學科的基礎(chǔ)知識和技能，是否具有先進的、

2、符合時代特點的有效的教育理念。對于整個教學活動的效益，乃至對于徹底貫徹我國課程改革基本思路有著不可忽視的重要影響。
　　 近年來;教育界對提問有效性的關(guān)注度持續(xù)升溫，英語課程改革更是首次提出了義務教育階段英語的文化性與工具性的性質(zhì)。經(jīng)過筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn):教師課堂提出的問題的維度過于局限，而且以課本為導向;教師對有效提問理解不夠，關(guān)于有效提問的知識缺乏;課堂學生思維不夠活躍;提問時答案的提示非常明顯，缺少有效方法引導等。要實現(xiàn)小學英語

3、課堂教學中的有效提問，就必須要從轉(zhuǎn)變教師提問習慣，增強教師提問的有效意識進而改進提問的策略等方面入手。
　　 文章從國內(nèi)外對課堂提問的相關(guān)理論和文獻資料的研究出發(fā)，結(jié)合觀察到的常德市幾所小學英語教學的課堂案例，對小學英語課堂教學中有效提問所存在的問題進行科學地分析。最后初步構(gòu)建出小學英語課堂中提問策略。按照這種思路，本文分為四個部分。開篇的緒論介紹研究的背景、研究的意義。第二部分是主要是對現(xiàn)狀的分析，包括了調(diào)查的結(jié)果的呈現(xiàn)，為提