在初中開設(shè)英語(yǔ)泛讀課的可行性研究——初中英語(yǔ)泛讀課在廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的試驗(yàn)與研究.pdf

1、按照Chomsky (1965)的“先天假說(shuō)”，人生而具有語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制，語(yǔ)言輸入能夠激活語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制并且使之發(fā)揮作用。Krashen (1985)認(rèn)為只有語(yǔ)言輸入是可理解的，語(yǔ)言習(xí)得才會(huì)發(fā)生。同時(shí)Krashen又指出，如果學(xué)習(xí)者接受到足夠的可理解的語(yǔ)言輸入，他就會(huì)獲得必要的語(yǔ)法。因此，教師不必刻意去教語(yǔ)言發(fā)展自然途徑中的下一個(gè)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，只要學(xué)生接受到足夠數(shù)量的可理解的語(yǔ)言輸入，這些結(jié)構(gòu)就能自動(dòng)獲得。這就是說(shuō)，語(yǔ)言教師的最大職責(zé)是讓學(xué)生接

2、受盡可能多的語(yǔ)言輸入。Krashen和Terrel (1983) 建議把閱讀作為第二語(yǔ)言習(xí)得中輸入的主要來(lái)源之一。Krashen (1989)也宣稱，閱讀技能的提高是以大量的閱讀為基礎(chǔ)的。閱讀就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是一種積極有效的語(yǔ)言輸入。泛讀有補(bǔ)充精讀的作用。如果學(xué)生不大量閱讀，很可能陷入惡性循環(huán)。學(xué)生需要泛讀來(lái)發(fā)展綜合閱讀能力。 在今天的學(xué)校,有很多的中學(xué)生在努力地學(xué)會(huì)如何作好閱讀。然而，正如許多教師和家長(zhǎng)反映的那樣,學(xué)生們付出了努

3、力但往往是效果不佳，極大地打擊了學(xué)習(xí)興趣和自信心。而在新課標(biāo)實(shí)行的過(guò)程中英語(yǔ)老師遇到的最大難題之一也是閱讀的教學(xué)。新課標(biāo)中對(duì)閱讀量的要求是過(guò)去的兩倍，因而閱讀教學(xué)的難度也提高了。多年以來(lái)前人對(duì)英語(yǔ)閱讀的研究取得了許多成果，然而有關(guān)的研究多數(shù)集中在大學(xué)和高中的學(xué)生，很少涉及初中生。初中的泛讀課教學(xué)也長(zhǎng)期受到忽視。 新中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師要幫助學(xué)生發(fā)展閱讀技巧。作為外語(yǔ)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地，廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校在開設(shè)初中閱讀課程的

4、試驗(yàn)取得了很大的成功。其他初中的老師認(rèn)識(shí)到的泛讀重要性嗎？如果認(rèn)識(shí)到了，他們現(xiàn)在都有計(jì)劃地開展指導(dǎo)嗎？成效又如何呢？而不開展泛讀活動(dòng)的學(xué)生與開展泛讀活動(dòng)的學(xué)生相比，是否存在著差距呢？為了回答這些疑問(wèn)，本文深入地學(xué)習(xí)了Chomsky的先天假說(shuō)和Krashen的輸入假說(shuō)和其他一些相關(guān)的理論，并在廣西師范大學(xué)附屬外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和桂林市一中的初中開展了一次關(guān)于初中閱讀活動(dòng)的問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)的成績(jī)進(jìn)行了對(duì)比。 在利用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)

5、400名學(xué)生的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和比較中，本文發(fā)現(xiàn)： 1.語(yǔ)言輸入在語(yǔ)言習(xí)得中起著重要作用,泛讀有效地提高學(xué)生的語(yǔ)言輸入。所以可以試著開設(shè)基于經(jīng)典語(yǔ)言理論上的泛讀課程。 2.如果在初中開設(shè)泛讀課程，它將很大程度上幫助學(xué)生從小培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)實(shí)用語(yǔ)言能力。 3.近年來(lái),泛讀課的開設(shè)已經(jīng)具備著一定的條件。 本文共分為六章： 第一章闡述了在初中開設(shè)英語(yǔ)泛讀的研究背景、閱讀的定義、必要性、和研究的目的；