繪畫(huà)中的留守兒童——關(guān)于農(nóng)村留守兒童的一項(xiàng)質(zhì)性研究.pdf

1、本研究使用質(zhì)的研究方法，通過(guò)收集三十名留守兒童的繪畫(huà)作品，對(duì)留守兒童、監(jiān)護(hù)人、留守兒童的父母等進(jìn)行訪(fǎng)談，深入考察了留守兒童的家庭情況、人際交往情況，發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問(wèn)題以及問(wèn)題產(chǎn)生的原因。 本研究結(jié)果表明：導(dǎo)致留守兒童心理問(wèn)題產(chǎn)生的原因是綜合的、復(fù)雜的。社會(huì)、家庭環(huán)境、監(jiān)護(hù)人的教養(yǎng)方式、兒童的年齡和個(gè)性等不同方面對(duì)留守兒童產(chǎn)生影響。根源性的原因是“留守”，即和父母分離。童年早期與父母頻繁分離的兒童無(wú)法與父母建立安全依戀，無(wú)法持

2、續(xù)穩(wěn)定地獲得親子關(guān)系帶來(lái)的安全感、溫暖感和社會(huì)交往能力等；監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童采取的教養(yǎng)方式影響留守兒童的性格形成與發(fā)展，比如成就壓力型教養(yǎng)方式讓孩子失去童年快樂(lè)并承受過(guò)多壓力：嚴(yán)厲型的教養(yǎng)方式下形成留守兒童的倔強(qiáng)性格；留守年齡越小，留守兒童的分離焦慮感越強(qiáng)；同胞交往對(duì)留守兒童的情感支持在父母不在的時(shí)候顯得尤為重要，通過(guò)同胞交往留守兒童可以學(xué)習(xí)社會(huì)交往技巧，同胞也成為兒童相互依戀的對(duì)象。 本文提出農(nóng)村留守兒童繪畫(huà)治療與美術(shù)教育結(jié)合的