數(shù)學課堂有效互動的策略研究數(shù)學課堂互動數(shù)學課堂互動的策略研究

1、數(shù)學課堂有效互動的策略研究臺州學院附屬小學（臨海市大洋小學）陳春仙【內(nèi)容摘要】如何訃學化在數(shù)學課堂上口主、互動的學習，并口達到最有效的學習效果呢？我們課題組進行了 數(shù)學課堂冇效互動的策略的研究：一、學生無效或低效互動的現(xiàn)狀透析。二、教師無效或低效互動的 教學行為的現(xiàn)狀透析。三、師生互動的策略。師半互動的策略包括吋空互動的策略——吋空共有、材 料互動的策略——內(nèi)容共創(chuàng)、情感互動的策略一一情感交融、過程互動的策略——意義共生、互動評 價的策

2、略——成功共亨。四、生生互動的策略。包括生生ZI'可的互看、互說、互辯、互幫和互問。五、 師生、生生冇效互動的技巧一一傾聽、解讀和評析。六、實驗成效分析。經(jīng)過一年的實踐硏究，我們 確信數(shù)學課堂有效互動的策略研究，能夠建立良好師生關(guān)系，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變和教師教學理 念的更新，促進師化Z間的有效互動，提高課堂教學效率，促進師4:的共同發(fā)展?！娟P(guān)鍵詞】 有效 師生互動 生生互動 策略一、問題的提出。義務教育《數(shù)學課程標準》（實驗

3、稿）明確指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師牛Z間交往 互動與共同發(fā)展的過程。冇效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合 作交流是學牛學習數(shù)學的重要方式。學生只有經(jīng)歷i次次的“互動”，才會真止地掌握知識、技能與 思維的方法，才會真止提高解決問題的能力，同時在情感與態(tài)度等方面得到更好的發(fā)展。但是在目前的課堂教學小，我們還發(fā)現(xiàn)：傳統(tǒng)的被動、單一的接受式學習方式仍居主導地位。機 械操練、反復練習、熟能牛巧的觀念和做法影

4、響著學綸的積極性、主動性。課堂上教師講解多、學生 思考少；一問一答多，自主探索少；強求一致多，發(fā)展個性少的現(xiàn)彖還普遍存在。某些教師即使重視 讓學生口主探索，也常由于經(jīng)驗不足或調(diào)控能力不佳，在考慮讓學生口主探索的同時，沒有考慮是否 冇效。在組織合作交流時既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內(nèi)的交往活動。小組活動 表而上熱熱鬧鬧，氣氛高漲，但是學習效率低下。學生交流流于形式，無效或低效現(xiàn)彖普遍存在。隨著《標準》的公布和實施以及課程改

5、革的深化，人們越來越關(guān)注對學乞?qū)W習方式的研究。如郭 子平的《改變學生學習方式的幾點思考》詳細闡述了我們教師在改變學生學習方式時應該怎么做。陳 慶憲老師的《讓學化在“口主、互動”中學數(shù)學》也從創(chuàng)設(shè)氛圍、提高效率和設(shè)計材料三個方面闡述 了如何讓學生在“自主、互動”中學數(shù)學。諸如《讓學生在數(shù)學學習中自主探索》的文章更是數(shù)不勝 數(shù)。但關(guān)于在課堂教學中怎樣互動、怎樣的互動才有效以及如何評估的研究卻很少見。如何讓學生在數(shù)學課堂上自主、互動的學習，并

6、FL達到最冇效的學習效果呢？我們課題組提出了 數(shù)學課堂有效互動的策略研究。希望通過研究能改變學生的學習方式，促進師生Z間的有效互動，提 高課堂教學質(zhì)量，減輕課業(yè)負擔，促進學化的全面發(fā)展。負責人：陳春仙師應為學生的主動建構(gòu)提供學習材料、時間以及空間上的保障，引導學生積極、主動地參與學習。使 教師與學生、學生與學生Z間保持冇效互動的過程，形成對知貝真正的理解，獲得對該學科學習的積 極體驗與情感。（3） “教學對話原理”?？肆植裾J為，在所冇

7、的教學中，都進行著最廣義的對話，不竹哪一種 教學方式占?支配地位，相互作用的對話都是優(yōu)秀教學的一種木質(zhì)標志。在他看來，教學原本就是形形 色色的對話，具冇對話的性格。這就是“教學對話原理”。依此理解，我們可以認為對話教學是生本、 師生、生生基于平等的立場，通過言談、傾聽或感悟而進行的多向交流、共同學習的教學方式，也是 一種以對話為原則、以對話為精神為主導的教學形態(tài)。這種師生間的對話是民主的、平等的，是對話 雙方彼此之間的敞開心扉、相互接納

8、，教師是學生學習的伙伴，是“平等中的首席”；這種對話是互 動的、交往的，它強調(diào)師生、生生間的動態(tài)信息交流，使師生的認知、思想工作、情感在互動、交往 中螺旋式的漸進與提升。（4） 義務教育《數(shù)學課程標準》（實驗稿）明確指出，數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間 交往互動與共同發(fā)展的過程。冇效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索 與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。新課程強調(diào)：教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交

9、流、和互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生共享雙方的思考、經(jīng)驗和知識，互和 交流彼此的情感、體驗和觀念，豐富教學內(nèi)容，尋得新的發(fā)現(xiàn)，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教 學相長與共同發(fā)展。教師由傳統(tǒng)教學中的主角轉(zhuǎn)變成“平等中的首席”。（5） 從學習的規(guī)律看：學習不會發(fā)生在被動地吸收Z中，只冇當學生自身需要時，冇接受的動 機時，他才有可能十分投入地獲取，才有可能接受教師的指導，并為之付出努力。因此，在教學過程 中，要激發(fā)學生的活

10、力，使學生能動地利用為他提供的各種條件，完成內(nèi)化吸收，形成新的認知結(jié)構(gòu), 學生也只有主動地全身心地參與，他的意志吊質(zhì)、情感、心理、個性等才有可能隨之得到全而發(fā)展。三. 研究的過程設(shè)計我們研究的基本原則是在理論的指導下，根據(jù)課堂教學中師生、生生互動的無效和低效現(xiàn)象，探 索師生、生生冇效互動的策略。研究重點和研究方法 我們將重點定位在師生、生生冇效互動的策略研究上。整個研究過程應 用到行動研究法、調(diào)查法、觀察法和個案研究法等研究方法。研究

11、對象的選擇與處理 確定四（4）班為實驗班。對彖確定以后，用觀察法、談話法、調(diào)查法 研究分析學生無效或低效的互動行為和分析教師無效或低效的互動調(diào)控教學行為的表現(xiàn)及原因，再讓 實驗教師實丿施課堂教學計劃、研究者、協(xié)作教師到課堂聽課，按計劃觀察記錄教學過程，搜集冇關(guān)的 課堂教學資料，課厲分析課堂教學中教師和學生無效或低效的教學行為。最厲確定有效互動的策略。 然后在實驗班施加實驗因了，實驗后再作測試、統(tǒng)計，加以縱向比較、分析。為了使在課堂觀察