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1、 淺談?wù)n堂內(nèi)外教學機智的運用出示課件一：（所謂課堂教學機智，就是指教師在課堂教學過程中，處理有關(guān)教學的偶發(fā)事件地 能力，即應(yīng)變能力，教學機智的實質(zhì)的一種處理教與學矛盾的教學技巧。）在課堂教學中，往往會出現(xiàn)一些偶發(fā)事件或突如其來的提問，常常使你措手不及，教師如果處理不當，就會干擾課堂教學秩序，影響教學內(nèi)容的順利進行。這時就需要教師巧妙地去化解這種干擾，保證課堂教學的順利進行，這就是課堂教學機智。簡

2、單地說，教學機智就是一個教師隨機應(yīng)變處理課堂偶發(fā)事件的能力。教學機智運用得恰當，能使課堂熠熠生輝，使教學“出彩”。出示課件二：（不論教育者是怎樣的研究教育理論，如果他沒有教育機智，他不可能成為一個優(yōu)秀的教育實踐者。 -----俄國教育家烏申斯基）課堂教學是師生的雙邊活動。教師課堂教學的對象是活生生的人。幾十名活生生的學生在一起學習，他們的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，課堂教學中的表現(xiàn)必然會出現(xiàn)千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學中

3、出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的、必然的。當偶發(fā)事件出現(xiàn)時，作為教師是課堂教學的掌舵人，就應(yīng)當因勢利導(dǎo)，以變應(yīng)變，調(diào)整預(yù)設(shè)，給學生騰出空間，機智地駕馭課堂，正確處理課堂教學的偶發(fā)事件，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。有的教師不是沒有發(fā)現(xiàn)教學中的“偶發(fā)事件”，而是發(fā)現(xiàn)了但一時措手不及，不知如何處理。當課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時，教師應(yīng)如何妥善處理呢？出示課件三：一. 深挖教材內(nèi)容, 珍視并挖掘教學中的生成性資源.舉幾個例子：我聽過這樣一個故事：說有一位美

4、以學生為中心、以學生發(fā)展為根本，建立平等和諧的師生關(guān)系是課堂機智產(chǎn)生的基礎(chǔ)。三. 做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，把“偶發(fā)事件”的價值最大化學生是課堂教學的主體，更是教學“資源”的重要構(gòu)成與生成者。他們在課堂活動中表現(xiàn)出來的學習興趣、積極性、注意力、思維方式、合作能力，他們提出的問題與爭論乃至錯誤的回答，無論是以語言還是以行為、情緒的方式表達，都是教學過程中的生成資源，教師要做一個敏銳的傾聽者和發(fā)現(xiàn)者，善于抓住課堂上每一個這樣的契機，把“偶

5、發(fā)事件”的價值最大化。四 增加文化底蘊，積累教學智慧，靈活駕馭實施過程加強學習，不斷擴大知識面。任何一種能力的形成，都是以一定的知識作為前提條件的。因此只有加強學習，不斷擴充、積累、反思已有的教學經(jīng)驗，才能在課堂教學中隨機應(yīng)變。課堂上，教師怎樣才能發(fā)現(xiàn)學生回答中富有價值和意義的東西并靈活機智的處理呢？這需要教育機智。教學機智并不神秘，它是教師多種教育能力的結(jié)合，可以通過培養(yǎng)鍛煉得以形成和提高。一個教師要掌握教育機智能力，提高教育的藝術(shù)水

6、平，需要在教育理論實踐中不斷積累經(jīng)驗，積累多種“案例”和“處方”，可以說經(jīng)驗越豐富，遇到意外事件心中就越有底，就可“處變不驚”，反之經(jīng)驗貧乏，就可能驚慌失措，束手無策。但教育機智的形成，非一日之功，它有一個厚積薄發(fā)的過程。首要的是加強學習，增加文化底蘊。生物知識浩如煙海，教師要不斷豐富知識，努力使自己成為一個“雜家”，只有這樣，才能不斷擴展自己的教學思路，適應(yīng)現(xiàn)代生物教學的需要。另外，掌握常見的教學策略，積累豐富的教學機智也是必不可少的