地理學習心理分析

1、地理學習心理分析 地理學習心理分析優(yōu)化地理教學，一個很重要的方面就是要將地理教學與心理學理論密切融合起來。探討地理教學心理問題，當然就更離不開心理學理論，特別是研究學校教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的教育心理學理論。本章以教育心理學的理論為依據(jù)，密切結(jié)合地理學科特點，以學生的學習活動和教師的教學活動為兩大中心線索，探討地理教學中學與教的心理學問題。第一節(jié) 地理學習心理分析學生是地理教學活動的核心因素和根本因素，學生又是地理學習活動的主

2、體。只有從對學生的學習活動的研究著手，才能找到提高地理教學質(zhì)量的根本途徑。本節(jié)從地理學習的動機、地理知識的理解和鞏固、地理學習的遷移等方面，對學生地理學習的心理進行了分析。一、地理學習動機學習是學生在學校里的主導行為。學生的學習為什么能指向地理學科，其原因是什么？學生為什么能維持學習地理的積極性，其原因又是什么？這兩個問題其實都是地理學習動機問題。研究地理學習的動機，目的在于了解促使學生學習地理的動力機制，為在地理教學過程中預測和控制學

3、生的地理學習行為，為提高地理教學的質(zhì)量提供理論指導。（一）地理學習動機概述地理學習動機是驅(qū)動學生學習地理以滿足其學習需要的動因或力量。動機產(chǎn)生于需要。作為一種特殊的動機——地理學習動機則是在地理學習需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，是地理學習需要的具體表現(xiàn)或動態(tài)表現(xiàn)。地理學習需要是社會、家庭和學校教育對學生提出的地理學習要求在學生頭腦中的反映，其內(nèi)容和形式是多樣的，主要包括：學習地理的意向、愿望、興趣，對地理學習必要性的認識和信念，以及學習的情緒狀態(tài)

4、等。地理學習動機是地理學習過程中一個非?；钴S的因素，它在地理學習過程中可起如下主要作用：第一，能引起學生學習地理學科或待學習的地理材料的熱情與積極性；第二，能使學生以積極的進取態(tài)度參與地理學習活動，維持學生學習的興趣；第三，能使學生排除干擾，把注意力集中于地理學科或待學習的地理材料。正是由于地理學習動機具有這樣的教學功能，所以要求地理教師在學生剛接觸地理學科或開始新的地理課題的學習時，都能通過激發(fā)學生的地理學習動機來展開教學過程，并采用

5、恰當?shù)姆椒ɑ蚴侄?，維持或不斷強化學生的地理學習動機。如前所述，動機是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。人類的需要多種多樣，比如生理的需要、安全的需要、交往的需要、自尊與他尊的需要、自我實現(xiàn)的需要等等。人類需要的多樣性決定了人類行為動機的多樣性①。（二）地理課堂學習的主要動機據(jù)國內(nèi)外研究，學生課堂學習的主要動機集中反映在成就動機上。所謂成就動機，是指追求成就、希望獲得成就的動機②。它主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力①構(gòu)成：認知的內(nèi)驅(qū)心理學上把學生因自己的勝任能

6、力和工作成就而贏得相應地位的需要稱為自我提高的內(nèi)驅(qū)力。在地理學習過程中，自我提高的內(nèi)驅(qū)力主要表現(xiàn)為：學生在學習地理的過程中，因自己不斷取得較好的地理學習成績，在班級中贏得了相應的地位（如在班級的名次提前，獲得較高的等第，受到教師的贊賞和同學的尊重等）；一定的地位又使學生體驗到自尊心的滿足，為了進一步獲得這種滿足感，學生會產(chǎn)生進一步取得較高的地理學習成績的需要。同時，地理學習成績一貫突出的學生，還可能在這種學業(yè)成就的基礎(chǔ)上，把自己的行為指

7、向今后與地理有關(guān)的學術(shù)或職業(yè)方面的目標（如地理學習成績突出，可能會促使學生選擇報考高等院校地理專業(yè)的志愿）?？梢?，與地理認知內(nèi)驅(qū)力不同的是，地理學習中自我提高的內(nèi)驅(qū)力并非指向地理學習任務(wù)本身，而是著眼于獲得一定的地理學習成績以贏得相應的地位。因此，它屬于地理學習的外部動機。盡管如此，我們也不能因此而忽視具有外部動機性質(zhì)的自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用。適當?shù)卦诘乩韺W習中加以激勵是必要的，因為很少有學生始終把認知內(nèi)驅(qū)力作為學習地理的唯一動力。當然，

8、我們也不能過分強調(diào)自我提高內(nèi)驅(qū)力的作用?！叭绻麑W生的學習動機主要著眼于取得個人的名譽、地位，就會影響對學科學習的社會價值的認識，不會產(chǎn)生持續(xù)而深入學習的愿望①?！?．附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力是指學生為了獲得教師和家長的贊許與認可而產(chǎn)生的學習動力。附屬內(nèi)驅(qū)力既不指向地理學習任務(wù)本身，也不把取得地理學習成績看作是贏得地位的手段，而是為了從教師或家長那里得到贊許和認可，因此它也屬于外部動機。附屬內(nèi)驅(qū)力在低年級學生身上表現(xiàn)最為突出，他們努力學習，以

9、取得好成績，往往是為了得到老師和家長的肯定與表揚。因此，教師和家長就是一個重要的動機源。在學生沒有形成學習的內(nèi)部動機時，教師可從外部施予激勵，或表揚、或批評、或獎勵、或懲罰，也能激發(fā)學生的地理學習動機。但是不能過分依賴附屬內(nèi)驅(qū)力這種外部動機，而應當堅持學習的內(nèi)部動機的作用，即堅持通過培養(yǎng)學生的地理學習興趣等方法來調(diào)動學生學習的積極性，同時也輔以附屬內(nèi)驅(qū)力這種外部動機來促使學生學習地理。（三）地理學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)教育心理學的研究表明：

10、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學生的認知興趣和求知欲；以生動的教學方法來呈現(xiàn)教學內(nèi)容；讓學生參與游戲和模擬活動，加深學生的情感體驗；因勢利導，促使學習興趣的遷移等措施，對于維持和激發(fā)學生認知內(nèi)驅(qū)力這一內(nèi)部學習動機是行之有效的。而讓學生及時了解自己的學習結(jié)果，以及通過教師對學生的正確評價、適當?shù)谋頁P和批評與開展學習競賽等措施，對于維持和激發(fā)學生的自我提高內(nèi)驅(qū)力與附屬內(nèi)驅(qū)力等外部動機則是十分必要的。這些方法對于培養(yǎng)和激發(fā)學生的地理學習動機均具有重要的指