【最新word論文】物理教學中的開放式教學【學科教育專業(yè)論文】

1、物理教學中的開放式教學實施素質教育、有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力、減輕學生負擔是當前衡量教育成敗的最佳標準。而開放式教學是實施素質教育的一個良好舉措，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效措施。常規(guī)的教學問題涉及的知識內容單一、形式單調，條件和結論也很明確。通過大量的模擬訓練、題海戰(zhàn)術，即可以獲得一定的效果，對鞏固相應的知識也有效，但這不利于開發(fā)學生的潛能。因此，為鼓勵學生多角度、多方位、多層次地進行問題思考，近年大量的教育工作者對開放式教學作了積極的探索

2、，也取得了一定的成績，但由于種種原因，我們的教學還是沒有提高到開放式教學應有的高度來認識，使開放式教學仍然不能滿足培養(yǎng)能力的需要。如何切實提高教學的開放性程度，使教師在進行開放性問題的設計時做到形式多樣，全面提高教學質量，培養(yǎng)學生的能力，個人認為應做好以下幾點。一、教師提高認識，理解開放式教學的內涵及意義開放性教育從試題形式上講包括條件型開放、結論型開放、綜合型開放；從教學環(huán)節(jié)上講包括教學內容開放、學生活動開放、學生與教學內容之間相互作

3、用開放等幾個方面。開放性教育從目標上講是充分尊重學生的主體地位，讓學生在開放式教學活動中獲取知識的同時主動學習獲取知識的方法，主動學習參與實踐的本領，進而獲得終身受用的創(chuàng)造能力。讓學生能夠按不同的目的、不同的選擇、不同的能力、不同的興趣選擇不同的教學并取得發(fā)展提高，使能力較強的能夠積極參與活動，能力較弱的也能完成幾項任務，從而達到培養(yǎng)不同層次學生能力的目的。例如，進行質量的測量時除了進行固體、液體質量測量，層次好的也可引導他進行加熱的物

4、體、粉末狀物體的質量測量；進行壓強、浮力大小的探究時，層次好的同學可要求全部完成，層次差的也要求能完成一兩步。二、掌握開放性問題的教學策略1.把握開放性教學的時機。開放性問題是針對傳統(tǒng)教學模式的局限而提出的，不能簡單取代常規(guī)教學。當教學材料中含有開放性的要素，適合創(chuàng)設開放性問題情境時，可考慮引入開放性教學。2.把握科學開放教學的方法。開放性問題的教學沒有現(xiàn)成的模式，有的問題利用先前經(jīng)驗即可解決，有的則需多加思考和深入探究才能解決。但無論

5、那類問題都離不開實驗、觀察、估計、分類、類比、假設、歸納等基本的方法要素，在教學中應根據(jù)內容對學生進行具體的、相應的科學方法分析和引導訓練。如牛頓第一定律、凸透鏡成像、液體沸騰規(guī)律等都要用到實驗、觀察、猜想、歸納等方法。3.設法發(fā)揮學生的主體作用，以便學生積極主動參與教學過程。教師不僅要鼓勵學生參與教學過程，而且要引導學生主動參與教學過程，才能使學生主體性得到充分的發(fā)展和發(fā)揮，才能不斷提高教學活動的開放度。方法如下。（1）創(chuàng)設激趣情境，

6、激發(fā)學生的學習興趣。精心創(chuàng)設各種教學情境，能夠激發(fā)學生的學習動機和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動參與。（2）發(fā)揮探究式教學的作用。在教師的主導下，根據(jù)教材提供的學習材料，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題并親自參與問題的真實活動中，嘗試發(fā)現(xiàn)問題的樂趣，激發(fā)學生強烈的求知欲和創(chuàng)造欲。（3）設法保持學生參與教學活動的熱情。設置不同角度、不同層次、不同形式、1不同背景的習題，使一題