浙江省高校教師教育理論培訓結業(yè)考試復習資料-高校崗前培訓易錯題(大學心理學教師倫理學高等教育法規(guī))

1、大學心理學大學心理學1.狹義的文化的核心是價值觀及行為方式價值觀及行為方式。2.赫茨伯格赫茨伯格的雙因素雙因素理論指出激發(fā)動機的二個因素是保健因素與激勵因素保健因素與激勵因素。（多錯題多錯題。）3.二因素說認為品德構成的要素是道德行為和道德意識道德意識。4.自我強化自我強化指的是個人按自定標準評價自己的行為之后，在心理上對自己所做的獎勵或懲罰。5.學校教育中通常采用的獎懲獎懲措施體現(xiàn)了外部動機的理論。6.這種說法是正確的：人的心理發(fā)展是

2、遺傳和環(huán)境的產物人的心理發(fā)展是遺傳和環(huán)境的產物。（心理發(fā)展的條件：（（心理發(fā)展的條件：（1）遺傳素質是個體）遺傳素質是個體心理發(fā)展的生物前提，心理發(fā)展的生物前提，（2）社會生活環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素，）社會生活環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素，（3）實踐活動和主觀能動）實踐活動和主觀能動性是心理發(fā)展的重要條件。心理發(fā)展的動力是心理的內部矛盾，新的需要和他們原先的心理水平之性是心理發(fā)展的重要條件。心理發(fā)展的動力是心理的內部矛盾，新的

3、需要和他們原先的心理水平之間的矛盾。間的矛盾。）7.心理學是一門研究人的行為和心理活動規(guī)律研究人的行為和心理活動規(guī)律的學科。8.大學校園文化的同化功能是通過模仿、從眾模仿、從眾兩個方面實現(xiàn)的。（無：順應、強化。（無：順應、強化。）9.大學校園文化的激勵功能激勵功能是通過心理滿足與激勵、行為強化與激勵心理滿足與激勵、行為強化與激勵兩個方面來實現(xiàn)。（無：物質獎勵（無：物質獎勵與激勵、精神嘉獎與激勵與激勵、精神嘉獎與激勵，多錯題多錯題。）10

4、.促進大學教師教育能力發(fā)展的途徑有教育能力發(fā)展的途徑有觀摩與分析、教學決策訓練觀摩與分析、教學決策訓練。（無：掌握學生理論、把握學生心無：掌握學生理論、把握學生心理。理。）11.促進大學生認知發(fā)展的教育對策認知發(fā)展的教育對策是①加強多邊協(xié)作，形成大學生認知促進的合力；②加強大學生的①加強多邊協(xié)作，形成大學生認知促進的合力；②加強大學生的主體教育主體教育。（無：加強大學生的自我反思能力無：加強大學生的自我反思能力的培養(yǎng)；培養(yǎng)；進行創(chuàng)造性思

5、維訓練創(chuàng)造性思維訓練。）12.需要層次理論包括生理需要、自我實現(xiàn)需要生理需要、自我實現(xiàn)需要。（無:物質需要、精神需要。物質需要、精神需要。）13.大學生網(wǎng)絡成癮的核心輔導內容包括負性情緒的處理幫助、建立安全的現(xiàn)實人際關系、自我的重塑負性情緒的處理幫助、建立安全的現(xiàn)實人際關系、自我的重塑。（無：認知的改變。無：認知的改變。）14.大學生品德評價指標體系一般包括構建意義、構建原則、構建意義、構建原則、構建的具體指標構建的具體指標。（無：構建

6、程序。無：構建程序。）15.大學生的品德評價指標體系建構的原則有發(fā)展性原則、科學性原則、適度性原則、前瞻性原則、務實及可行性原則、穩(wěn)定性及適應性原則、底線原則實及可行性原則、穩(wěn)定性及適應性原則、底線原則。（無：制度性原則無：制度性原則。）16.現(xiàn)代認知心理學根據(jù)不同知識的心理表征方式心理表征方式，將知識分為陳述性知識、程序性知識陳述性知識、程序性知識。（無：動作性無：動作性程序、形象性知識程序、形象性知識，多錯題多錯題。）17.陳述性知

7、識陳述性知識的學習包括知識的獲得、知識的存儲、知識的提取知識的獲得、知識的存儲、知識的提取。（無：知識的表征無：知識的表征。）18.陳述性知識陳述性知識主要通過理解和記憶理解和記憶而獲得，其教與學教與學的形式均以語言為基本載體以語言為基本載體。（√）19.“辛亥革命失敗的原因”、“光合作用的過程”是有多個命題構成的組合性知識多個命題構成的組合性知識的陳述性知識陳述性知識。（多錯多錯題）20.陳述性知識陳述性知識主要通過理解和記憶而獲得，

8、其教與學的形式均以語言為基本載體。（√）21.布魯納認為，個體認知表征的方式隨年齡而發(fā)展，并可分為動作表征階段、形象表征階段、符號表動作表征階段、形象表征階段、符號表征階段征階段。（無：認知表征階段。無：認知表征階段。）22.促進大學生認知發(fā)展的教育對策是①加強多邊協(xié)作，形成大學生認知促進的合力；②加強大學生的①加強多邊協(xié)作，形成大學生認知促進的合力；②加強大學生的主體教育主體教育。（無：加強大學生的自我反思能力的培養(yǎng)；進行創(chuàng)造性思維訓

9、練。無：加強大學生的自我反思能力的培養(yǎng)；進行創(chuàng)造性思維訓練。）（多錯題多錯題）23.感覺適應是①感受性發(fā)生了變化的；②刺激物持續(xù)作用引起的①感受性發(fā)生了變化的；②刺激物持續(xù)作用引起的。（無：刺激作用停止后出現(xiàn)的；兩種無：刺激作用停止后出現(xiàn)的；兩種刺激同時作用時引起的刺激同時作用時引起的。）45.個體心理發(fā)展的影響因素有遺傳因素；社會生活環(huán)境與教育遺傳因素；社會生活環(huán)境與教育。（無：學習和自我反思無：學習和自我反思。）46.團體心理輔導的

10、發(fā)展過程包括初創(chuàng)階段、過渡階段、工作階段、結束階段初創(chuàng)階段、過渡階段、工作階段、結束階段。47.團體心理輔導對輔導教師的要求與個別心理輔導對輔導教師的要求是相同的。（）（這兩者的區(qū)別在于：個別個別心理輔導心理輔導是咨詢員和咨詢員和來訪者來訪者之間單向或雙向單向或雙向影響的過程，而團體心理輔導團體心理輔導則是團體成員間團體成員間的多向多向影響的過程，成員對自己問題的認識、解決認識、解決是在團體中通過與其他成員間的交流交流和互動和互動來實現(xiàn)

11、的。團體心理輔導團體心理輔導具有個別個別心理輔導心理輔導所不具有的獨特優(yōu)勢獨特優(yōu)勢：①團體心理輔導有助于成員分享共同的經驗共同的經驗。在心理咨詢中，我們發(fā)現(xiàn)有很多來訪者認為自己的心理問題和經歷心理問題和經歷是很獨特的，是無法解決的，并由此而怨天尤人，覺得上天很不公平，覺得自己的命運很悲慘。但在團體中，他們會有很多機會從其他成員身上發(fā)現(xiàn)許多與自己類似的經歷與掙扎。例如，發(fā)現(xiàn)很多同學和自己一樣來自特別貧來自特別貧困的家庭背景困的家庭背景，有

12、著類似孤單的感覺孤單的感覺，同樣感到自卑和不如別人。當成員發(fā)現(xiàn)別人與自己有許多共同之處時，會減少孤單、不滿等不良情緒減少孤單、不滿等不良情緒，并更勇敢更積極地面對問題。②團體團體心理輔導心理輔導有助于成員助人、助己人、助己。在團體中成員有很多機會彼此幫助、幫助、彼此支持支持、相互建議建議和提出個人的見解個人的見解，甚至可以分享自己的經驗，以便別人作為參考參考和得到鼓勵鼓勵。每個團體成員不但可以在團體中學習接受他人的幫助，也在學習如何幫助

13、他人。③團體心理輔導團體心理輔導創(chuàng)造了一個類似現(xiàn)實生活的真實情景真實情景，為成員提供了模仿、學模仿、學習、訓練習、訓練自己行為的場所。因此在團體心理輔導中學習到的良好行為更容易運用到日常生活中日常生活中，輔導效輔導效果更容易得到鞏固。）48.奧蘇貝爾(DavidAusubel)的意義學習理論旨在解決概念和命題性知識的教學問題。（√）奧蘇貝爾依據(jù)學習材料的性質及其學習者的理解程度，將“學習”分為“機械學習”和“意義學習”。前者是指學習一系

14、列相互之間不存在意義聯(lián)系的材料，或學習者在學習中并未理解材料之間的意義聯(lián)系。后者則是指通過理解學習材料的意義聯(lián)系而掌握學習內容的學習。意義學習的實質是符號所代表的新知識新知識與學習者認知結構中已有的相應知識、觀念相應知識、觀念建立實質性和非人為的聯(lián)系實質性和非人為的聯(lián)系。要成為意義學習，需要具備三個先決條件：（1）意義學習的心向；（2）學習內容的邏輯關系；（3）認知結構與新知識的關系。49.意義學習分為意義學習分為：①符號學習；①符號學

15、習；②概念學習；③命題學習②概念學習；③命題學習。（無：配對材料學習，無：配對材料學習，多錯題多錯題。）50.在刺激的連續(xù)作用下，感覺會隨刺激時間的延長而逐漸發(fā)生變化，這種現(xiàn)象是感覺的適應現(xiàn)象。（多錯題錯題）（√）51.屬于大學教師的一般能力的是想象能力想象能力。（而非學術能力而非學術能力。）52.大學教師的心理素質包括教師的能力、教師的情感、教師的意志教師的能力、教師的情感、教師的意志。（無：教師的個性，無：教師的個性，多錯題多錯題。

16、）53.影響影響大學生品德形成形成發(fā)展的內在因素內在因素，一般認為是自我意識提高、人生價值追求、個體身心特征自我意識提高、人生價值追求、個體身心特征。（無：同伴關系無：同伴關系。）54.關于高校高校對大學生婚戀婚戀和擇偶擇偶心理的引導和教育的問題問題，下列說法正確的是：①高校要積極開展戀①高校要積極開展戀愛心理輔導和心理健康教育；②高校要開展有關性健康、性心理、性道德等方面的教育；③每位高愛心理輔導和心理健康教育；②高校要開展有關性健康

17、、性心理、性道德等方面的教育；③每位高校教育工作者應該為大學生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作校教育工作者應該為大學生樹立正確的戀愛觀、婚姻觀做一些力所能及的工作。（無：大學生在戀愛無：大學生在戀愛中也該自尊自重中也該自尊自重。）55.思維的基本特征有間接性、概括性間接性、概括性。（無：目的性與形象性無：目的性與形象性。）（多錯題多錯題）56.意義學習就是揭示知識的意義的學習。（√）57.教師的教育能力教育能力中語言表達能力

18、是占首位的占首位的。（應是教學能力教學能力。）（）58.大學校園文化的同化功能大學校園文化的同化功能是通過模仿、從眾模仿、從眾的方式來實現(xiàn)的。（此題此題易出多選題和單選題。多選題和單選題。）59.“社會道德反應測驗社會道德反應測驗”量表制定者是吉布斯吉布斯。（而非柯爾伯格柯爾伯格。）60.利用“道德兩難故事法道德兩難故事法”進行道德教育的心理學家是柯爾伯格柯爾伯格。（第52、53題內容易混淆易混淆。）61.大學校園文化校園文化的感染功能