新課程物理教學(xué)中應(yīng)用巧妙設(shè)計(jì)提問的一些嘗試

1、聯(lián)系人：吳滔聯(lián)系人：吳滔聯(lián)系電話：聯(lián)系電話：1372649868613726498686地址：廣東省東莞市東城區(qū)光明中學(xué)地址：廣東省東莞市東城區(qū)光明中學(xué)郵箱：郵箱：sunnywutao@sunnywutao@新課程物理教學(xué)中應(yīng)用巧妙設(shè)計(jì)提問的嘗試新課程物理教學(xué)中應(yīng)用巧妙設(shè)計(jì)提問的嘗試【摘要】：【摘要】：提出問題往往比解決問題更重要，物理課堂提問是優(yōu)化課堂教學(xué)的必要手段之一。也是教師教學(xué)藝術(shù)的重要組成部分。恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣

2、氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，了解學(xué)生掌握知識(shí)情況，而且可以開啟學(xué)生心靈，誘發(fā)學(xué)生思考，開發(fā)學(xué)生智能，調(diào)節(jié)學(xué)生思維節(jié)奏，與學(xué)生作情感的雙向交流。通過提問，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶、對(duì)比、分析、綜合和概括，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目的?！娟P(guān)鍵詞】：【關(guān)鍵詞】：創(chuàng)設(shè)驚奇情景、互動(dòng)提問、提高素質(zhì)【提綱】【提綱】一、一、思維始于驚奇，創(chuàng)設(shè)驚奇情境思維始于驚奇，創(chuàng)設(shè)驚奇情境；二、二、設(shè)計(jì)鮮活小問題，突破常規(guī)的定視思維樊籬；設(shè)計(jì)鮮活小問題，突破常規(guī)的定視思維樊籬

3、；三、三、引入研究性提問模式，培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)引入研究性提問模式，培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)；1、提問是最好的互動(dòng)教學(xué)方式2、提問可以讓學(xué)生及時(shí)糾正錯(cuò)誤，拓展視野，理清思路。3、提問可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力和觀察能力四、教學(xué)實(shí)踐中避免出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策教學(xué)實(shí)踐中避免出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對(duì)策1、物理課堂教學(xué)中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)；2、針對(duì)上述誤區(qū)，提問中應(yīng)處理好這樣四個(gè)關(guān)系一﹑思維始于驚奇，創(chuàng)設(shè)驚奇情境一﹑思維始于驚奇，創(chuàng)設(shè)驚奇情境古

4、希臘哲學(xué)家亞里士多德有句名言“思維始于驚奇”。隨著素質(zhì)教育的逐步落實(shí)，教育界乃至整個(gè)社會(huì)越來越重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新源于思維，只有活躍的思維，才有可能找到解決問題的各種途徑和方法，才能發(fā)揮人的創(chuàng)新才能。驚奇能夠帶來強(qiáng)烈的刺激，刺激是大腦興奮的信號(hào)，是思維的驅(qū)動(dòng)力。驚奇的心態(tài)往往伴隨著疑問，能夠激發(fā)學(xué)生求知的渴望和探索的意念。在物理教學(xué)中，龐大的實(shí)驗(yàn)、驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面、強(qiáng)烈的心理反差以及出神入化的實(shí)驗(yàn)方法等，均能激發(fā)探究的興趣！思維

5、是學(xué)生的主要心理過程，思維能力是學(xué)生智力的核心，發(fā)展思維和培養(yǎng)思維能力是物理教學(xué)的主要任務(wù)之一。在物理教學(xué)中，能否激發(fā)學(xué)生思維的動(dòng)機(jī)，能否促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。在學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)中，思維的動(dòng)機(jī)萌發(fā)于渴望和需要的心理，而這種觀察現(xiàn)象產(chǎn)生疑問探究問題結(jié)論思維過程2使學(xué)生看到“豎直方向”演示（2）：將重垂線掛在鐵架臺(tái)上，如圖1所示。老師分析：重錘受重力要向地面降落，將線拉直，當(dāng)重錘靜止時(shí)，線的方向即為豎直方向，可見重

6、力的方向是豎直向下的。通過“線”將重力方向“顯示”出來，增強(qiáng)了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。3區(qū)別“豎直”與“垂直”將掛有重垂線的鐵架臺(tái)置于桌面上，如圖1所示，請(qǐng)學(xué)生觀察：線與桌面垂直。演示（3）：將桌面左端緩慢抬起，如圖2所示，學(xué)生觀察到：①重垂線方向不變，即豎直方向不受桌面影響；②重垂線與桌面不再垂直。4.練習(xí)鞏固：在右圖中標(biāo)記出靜止在斜面上的物體受到的重力方向?？偨Y(jié)：豎直方向是一個(gè)確定不變的方向，它與桌面、地面或其它支撐面的形狀無關(guān)。而垂直是兩

7、線之間或線與面之間互成90角時(shí)的一種特殊的制約關(guān)系。豎直不同于垂直，只有桌面或地面等支撐面水平時(shí)，重力的方向才與它垂直。三、引入研究性提問模式，培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)三、引入研究性提問模式，培養(yǎng)學(xué)生的多種素質(zhì)；1、提問是最好的互動(dòng)教學(xué)方式提問是最好的互動(dòng)教學(xué)方式同一物理問題，可以從不同側(cè)面提出，提問的角度不同，效果往往不一樣?！霸O(shè)疑式“可以引起學(xué)生的有意注意和獨(dú)立思考；“逗趣式“能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生深思；“對(duì)比式“可以誘導(dǎo)學(xué)生通過比較發(fā)

8、現(xiàn)共性、區(qū)別個(gè)性、加深理解，有利于發(fā)展學(xué)生的求異思維和求同思維；“刨根式“能幫助學(xué)生揭示物理現(xiàn)象的本質(zhì)，促使學(xué)生對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深化；“刨根式“教學(xué)案例：提出新問題解決問題解決問題發(fā)現(xiàn)子問題3發(fā)現(xiàn)子問題2發(fā)現(xiàn)子問題1在初中物理教學(xué)中，力的概念是非常抽象的，學(xué)生在生活中對(duì)力有膚淺的認(rèn)識(shí)，但往往是不確切甚至是不科學(xué)的。但是從大量的生活實(shí)例中抽象出力是物體對(duì)物體的作用，讓學(xué)生能根據(jù)力的作用效果來確認(rèn)力的存在。【課堂實(shí)例】慣性可能與什么有關(guān)？物體速