學(xué)科教育論文-小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐與研究

1、學(xué)科教育論文學(xué)科教育論文小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐與研究小學(xué)美術(shù)課堂實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐與研究摘要：摘要：小學(xué)美術(shù)課堂如何依據(jù)學(xué)生的差異有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。本文根據(jù)新的課改理念和美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從依據(jù)個(gè)性差異分層，設(shè)計(jì)不同層次學(xué)生的教與學(xué)；優(yōu)化課堂教學(xué)過程，激發(fā)不同層次學(xué)生的創(chuàng)造力；優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小組，照顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；引導(dǎo)學(xué)生主體參與，增強(qiáng)不同層次學(xué)生的自信心；針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異，實(shí)施不同的激勵(lì)評(píng)價(jià)法等五個(gè)方面進(jìn)行了探

2、索與研究。關(guān)鍵詞鍵詞：小學(xué)美術(shù)課堂差異教學(xué)實(shí)踐研究國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要的主要精神是：“為了每一位孩子的發(fā)展”。教育部制訂的《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）也明確規(guī)定，義務(wù)教育階段美術(shù)課的任務(wù)，不是為了培養(yǎng)美術(shù)的專門人才，而應(yīng)面向全體學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生的美術(shù)潛能得到開發(fā)并使他們從中受益。每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己獨(dú)特的方式學(xué)習(xí)美術(shù)，享受美術(shù)活動(dòng)的樂趣，參與各種美術(shù)活動(dòng)，表達(dá)個(gè)人的情智。要把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機(jī)結(jié)合起來

3、，創(chuàng)造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。在這種形式下，傳統(tǒng)的“整齊劃一”的教學(xué)模式，不利于學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮、個(gè)性的發(fā)展。只有摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立新的教學(xué)模式，依據(jù)學(xué)生的差異，優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)施差異教學(xué)，才有利于學(xué)生的發(fā)展和美術(shù)素養(yǎng)的提高。所謂差異教學(xué)，就是承認(rèn)學(xué)生的差異，在尊重學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、大膽探討、全面提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，對(duì)知識(shí)和技能基礎(chǔ)不同的學(xué)生實(shí)行的分層次的教學(xué)。分層教學(xué)是一

4、種教學(xué)策略，一種教學(xué)模式，也是一種教學(xué)思想。強(qiáng)調(diào)教師要適應(yīng)各層次學(xué)生的學(xué)，不能只顧及一部分學(xué)生而犧牲另一部分學(xué)生的發(fā)展。那么，在具體教學(xué)中又如何實(shí)施分層次教學(xué)呢？現(xiàn)根據(jù)本人在美術(shù)課堂教學(xué)中，對(duì)實(shí)施差異教學(xué)的實(shí)踐談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)。一、依據(jù)個(gè)性差異分一、依據(jù)個(gè)性差異分層，設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)不同不同層次學(xué)生的教與學(xué)。次學(xué)生的教與學(xué)。由于學(xué)生客觀存在的身心、認(rèn)知、情感等領(lǐng)域各種素質(zhì)發(fā)展的不平衡，學(xué)生之間存在著個(gè)別差異性等特點(diǎn)，在美術(shù)課堂教學(xué)中，常常遇到這樣

5、的問題：優(yōu)等生吃不飽，教師的過多講解對(duì)于他們來說是一種浪費(fèi)，不利于他們的更進(jìn)一步發(fā)展；學(xué)困生認(rèn)為進(jìn)度太快，自己無法跟上，失去了學(xué)習(xí)的興趣，越學(xué)越差，惡性循環(huán)導(dǎo)致對(duì)學(xué)習(xí)感到懼怕；中等生又如何進(jìn)一步提高他們的學(xué)習(xí)能力，促其有更大的發(fā)展空間呢？面對(duì)這些問題，又應(yīng)怎樣進(jìn)行教學(xué)呢？通過實(shí)踐，我認(rèn)為依據(jù)學(xué)生存在的各方面差異，即：學(xué)生的“雙基”情況（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能），學(xué)生的接受能力，學(xué)習(xí)習(xí)慣，個(gè)性品質(zhì)（學(xué)習(xí)興趣，動(dòng)機(jī)，情緒，態(tài)度）等，以及根據(jù)以上

6、差異因素綜合起來的學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)形成的差異，進(jìn)行認(rèn)真的分析，堅(jiān)定不移地貫徹因材施教的教學(xué)原則，以致使部分學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣不致喪失，對(duì)教師在課堂上所講授的知識(shí)不會(huì)接受不了，對(duì)美術(shù)課不再懷有懼怕的心理。所以，在我們的美術(shù)課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，按學(xué)生的“雙基”情況、接受能力及發(fā)展空間進(jìn)行分層，能有效地促進(jìn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。那么如何分層、該分幾層識(shí)拓展、延伸，創(chuàng)造性地自如運(yùn)用。發(fā)揮該類學(xué)生的特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)，以滿足他們“吃不飽”的現(xiàn)象，激

7、發(fā)他們“學(xué)無止境”的信念。在教學(xué)對(duì)象上，教師應(yīng)注意特長(zhǎng)學(xué)生A，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，充當(dāng)示范領(lǐng)頭的作用；重視一般學(xué)生B，對(duì)這層次學(xué)生要全面負(fù)責(zé)，讓其掌握教學(xué)要求，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮其創(chuàng)造的潛能；偏愛困難學(xué)生C，有的放矢地因材施教，彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，使他們?cè)谠谢A(chǔ)上有所提高。在教學(xué)方法上，注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生差異的分類指導(dǎo)，對(duì)共性的問題作集體或小組指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)性的問題則注意抓兩頭，通過小組間的互助、互補(bǔ)、互動(dòng)，通過自己的講解、示范，使學(xué)生各盡所長(zhǎng)

8、，各顯其能。如在執(zhí)教人教版《美術(shù)》實(shí)驗(yàn)教材一年級(jí)上冊(cè)《化裝晚會(huì)》一課時(shí)，我根據(jù)學(xué)生的能力和愛好，將學(xué)生分成六個(gè)小組，組織有繪畫特長(zhǎng)的學(xué)生對(duì)童話中人物進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)，引導(dǎo)和帶領(lǐng)繪畫基礎(chǔ)較差、能力較弱的學(xué)生動(dòng)手剪貼花邊裝飾、制作立體手工紙帽子……，或充當(dāng)導(dǎo)演、演員、講解扮演劇中角色表演情節(jié)和解說劇情，使特長(zhǎng)學(xué)生和困難學(xué)生都能按各自的實(shí)際，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，按不同的教學(xué)要求達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得學(xué)習(xí)成功帶來的快樂。在教學(xué)要求上，由“

9、一刀切”轉(zhuǎn)向注意發(fā)展學(xué)生個(gè)性上來。教會(huì)每一層學(xué)生如何學(xué)習(xí)？如何大力提高學(xué)習(xí)熱情和興趣？培養(yǎng)真正的學(xué)力。對(duì)于困難學(xué)生C，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)其“基礎(chǔ)學(xué)力”，而特長(zhǎng)學(xué)生A，則更側(cè)重于“創(chuàng)造學(xué)力”的培養(yǎng)，對(duì)于一般學(xué)生B，則介于“基礎(chǔ)學(xué)力”與“創(chuàng)造學(xué)力”之間，在強(qiáng)調(diào)“基礎(chǔ)學(xué)力”的同時(shí)，采用螺旋式上升的教學(xué)原則，不斷激發(fā)和調(diào)動(dòng)其創(chuàng)造力。三、三、優(yōu)化合作學(xué)化合作學(xué)習(xí)小組，照，照顧不同不同層次學(xué)生的學(xué)次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。課堂教學(xué)中，依據(jù)學(xué)生的差異特點(diǎn)優(yōu)化合作學(xué)習(xí)小

10、組，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境，引導(dǎo)不同層次學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能有效地提高課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生的能力和發(fā)展思維，有助于不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)到。在以往的課堂教學(xué)中，雖然開展了各種各樣的教學(xué)活動(dòng)，但仍然難以調(diào)動(dòng)B、C層學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這主要在于大部分學(xué)生缺乏成功體驗(yàn)，導(dǎo)致產(chǎn)生“等待”“從眾”等消極的心理。為此，我在實(shí)施差異教學(xué)實(shí)踐過程中，針對(duì)學(xué)生的差異特點(diǎn)合理的優(yōu)化了合作學(xué)習(xí)小組，采用差異組合式學(xué)習(xí)方式，有效的照顧不同層次學(xué)

11、生，使其能夠達(dá)到各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。差異組合式學(xué)習(xí)方式，通常是四人組成，其中一個(gè)為A生，兩個(gè)為B生，一個(gè)為C生，他們的分工是：在各自努力完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的前提下，A生對(duì)B生“拔高”學(xué)習(xí)和C生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)負(fù)有輔導(dǎo)責(zé)任，班級(jí)排座位的方法是以A生為中心或以C生為中心的“茶館式”法。這種組內(nèi)分層法，能激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)每位學(xué)生的能力提高。雖然組內(nèi)成員之間有程度上的差異，但各層次的成員都能在其他組中