親和力_成功教師的人格特質

1、342009年第9期從心理學的角度上說，親和力是指人們在交際過程中，往往會因為彼此間存在著某種共同之處或者近似之處，從而感到相互之間更加容易接近。而這種相互接近，通常又會使交往對象之間萌生親切感，并且更加親近、體諒對方。大家與和自己狀態(tài)近似的人（如性格、習性、打扮、交談內容等相近），容易產(chǎn)生共鳴。親和力源于人與人之間的相互認同和尊重、心靈上的通達與投合。從教育學的角度上說，教師的親和力是指基于教師個人的政治素養(yǎng)、知識才能、道德情感、意志

2、品格而表現(xiàn)出來的親近學生的態(tài)度、情感和行為，是由內而外顯露出來的綜合氣質。教師的親和力是一種人格魅力，它會潛移默化地影響學生健康人格的形成和發(fā)展。教師的親和力本質上是一種愛的情感，只有發(fā)自肺腑地愛學生，才能真正地親近學生、關心學生，才能激發(fā)學生對于真理的追求。教師親和力的核心是民主平等的思想，教師親和力的目標是促進學生個性發(fā)展。教師只有擁有較高的親和力，才會擁有寬廣的胸懷，尊重學生的個體體驗和獨特感受，并切實有效地幫助他們在學業(yè)上獲得成

3、功。親和力是基于“以學生發(fā)展為本”的理念對教師提出的基本要求。培養(yǎng)教師的親和力可從以下三個方面著手。一、態(tài)度“態(tài)度決定一切”，這話不無道理。教師要將“愛”貫徹到課堂教學的始終，這樣才有可能產(chǎn)生親和力。從小處著眼，有時親和力只需要一個微笑，一個善意的眼神，甚至是早上見面、下午放學后和藹可親的主動打招呼，有了這份情，必將產(chǎn)生這份“力”。從大處看，親和力需要教師擁有良好的氣質，通過這種氣質熏陶學生、感染學生。這里的氣質，就是教師的才氣、大氣、

4、正氣、浩氣。才氣是產(chǎn)生親和力的基礎，源于學習積累；大氣的人才能淡泊名利，正確處理好決策與細節(jié)的關系，處理好得與失、強與弱的關系；正氣就是為人正派，公正公平；浩氣就是能辦好事、成大事。1.了解自己，完善自己。在課堂教學中，要成為有親和力的教師，需要不斷反省，不斷改變和完善自己。一個人只有深入地了解自我，才能了解他人。所以，只有先深刻地認識自己，才有增強自身親和力的可能。每個人在成長的過程中，都會有一些創(chuàng)傷和遇到一些問題，也許會在童年時代感

5、覺到自卑，或者是以自我為中心，或者曾經(jīng)遭受到各種各樣的心靈上的創(chuàng)傷……這些問題的存在，都會影響到教師親和力的產(chǎn)生。教師要深刻地認識自己、了解自己、完善自己，不讓童年時代的陰影影響現(xiàn)在的人際交往和課堂教學。2.保持良好的心情。在課堂教學中，要成為富有親和力的教師，還要有一份好心情，不斷地調控好自己的情緒。當人們長期處在心理高壓狀態(tài)下，就容易出現(xiàn)焦慮的情緒，許多內在的情感需求得不到滿足，會使人變得煩躁不安，這時，雖然也懂得與人交往的原則，但

6、卻會不由自主地發(fā)脾氣，會因為雞毛蒜皮的小事而生氣，漸漸地在無形中便會給學生留下易怒的印象，親和力就會下降。所以，教師要勞逸結合，有張有弛，更重要的是要具備較強的情緒調控能力，有了一份好心情，才可能有良好的親和力。二、方法實踐證明，培養(yǎng)和提高親和力的最佳途徑是溝通，在溝通的問題上是存在諸多方法和技巧的。1.寬容地對待每一個學生。課堂教學就是教師與學生進行知識、情感溝通的過程，這一過程中要講求方法，言行要合乎情理。在課堂教學中，教師要允許學

7、生犯錯誤，要有一顆對學生寬容的心，用發(fā)展的眼光看待每一個學生。面對學生反復犯錯誤的情況，“暴風驟雨”、劈頭蓋臉地來一通批評，“痛快”了教師，但未必收到好的效果。在這種情況下，教師要留一點余地給學生，讓學生自我改進，照顧學生的自尊心。在班集體管理中，教師適當?shù)胤攀?，留一定的空間給學生，遠比不信任學生、大包大攬、不留一絲空隙的效果要好；對學生教育目標的確定，不能主觀臆斷地采取高標準、嚴要求的方式，而應根據(jù)學生的實際，使學生通過努力可以達到目

8、標，滿足學生的成就感，增強學生的自信心，激發(fā)學生的學習興趣，增進師生的感情。2.善意地欣賞每一個學生?！鞍惿备嬖V我們：人們愿意看到褒獎不斷增加，批評不斷減少。任何人做事都希望得到別人的贊賞。所以，教師不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，特別是在課堂教學中，教師“無意的”贊美之詞會讓師生之間的心靈更接近，親近感油然而生，教師的親和力自然凸顯。三、行動1.關愛學生。師生之間存在一種“動情效應”，即學生得到教師的

9、愛，自親和力：成功教師的人格特質■天津市教育科學研究院易金生師資管理GUANLI■江蘇省淮安市洪澤縣岔河中心小學邵軍352009年第9期然而然地會激發(fā)出對教師的愛，反饋回去，形成愛的雙向交流，這種效應讓學生自覺尊重教師的勞動，樂于與教師合作，努力提高自身品德修養(yǎng)。只有熱愛學生，才能教育好學生。關愛學生是教師成功進行課堂教學的前提。教師要尊重學生的自尊心和人格，關心學生的學習、生活和身心成長，使其身心健康、全面發(fā)展。教師關愛學生還體現(xiàn)在實

10、實在在的行動上。教師熱愛學生，要通過切實的行動把自己的溫暖和感情傾注到每一個學生的心田。通過真情的流露以及一系列實在的行動去拉近教師與學生的距離，滋潤學生的心田，走進學生的心靈，感化學生。這樣，課堂教學才會取得成功，教師的親和力才會體現(xiàn)得淋漓盡致。2.真誠地對待學生。真誠是具有良好教養(yǎng)的人應有的品質，更是教師應有的美德。真誠是一種態(tài)度、一種情感、一種體驗、一種信念。真誠地對待學生，才能贏得學生的真誠，即使是一些道德訓誡的話語，如果是發(fā)自

11、教師內心的精神世界，是充滿信念的崇高精神，那么，這些話語就會像磁石一樣，對學生產(chǎn)生吸引力，而教師則會成為學生的思想支柱和指路明燈。真誠首先需要的是勇敢地面對自己，沒有任何虛偽和造作。教師的知識、能力不一定樣樣都比學生強，特別是在現(xiàn)今這種新知識、新理念不斷出現(xiàn)的信息時代，學生完全有可能在某些方面超過教師，教師的謙遜反而更能讓學生佩服。謙遜不會降低教師的威信，相反，學生會更愿意接近你，教師的一言一行也會在無形之中教育學生。所以，教師要勇于面

12、對自己，不帶虛偽和造作地把自己的精神世界展現(xiàn)在學生面前。教師難免會有過失，放下架子作自我批評，學生就會覺得你是真誠的、通達的，教學就會向著良性循環(huán)的方向發(fā)展、前進。（責任編輯張嶸）一名富有特色的教師與其他教師的區(qū)別主要在于他擁有高超的教學藝術和獨特的教學風格。所謂教學風格，是指教師在長期的課堂教學實踐中逐步形成的具有自己個性特征的教學觀點、教學方法和教學技巧的獨特結合與綜合表現(xiàn)。教學風格是教師的個性特征在課堂教學中的全面反映，是教師在教

13、學藝術上日臻成熟的標志。教師的教學風格直接影響著學生個性品質的發(fā)展，沒有自己獨特教學風格的教師，也難以培養(yǎng)出富有個性品質的學生。一般而言，一名普通教師要成長為一名具有獨特教學風格的特色教師，要經(jīng)歷以下幾個階段。一、“入格”這是特色教師教學風格形成的起點。這里說的“格”是指課程標準、教學規(guī)定和要求。具有特色的教學必須是“合格”的，正所謂“隨心所欲不逾格”，不合“格”的教學再有特色，也不能稱之為教學風格。在教學風格形成的初始階段，教師必須要

14、“入格”，一些根本性的、規(guī)律性的“格”，如“不憤不啟，不悱不發(fā)”、“要用多把尺子衡量學生”以及一貫提倡的“講練結合”、“注重實踐體驗”、“教學應該刪繁就簡，反璞歸真”等，規(guī)范、提升著我們的教學行為。沒有這些“格”，我們的教學就會變形。但“格”畢竟是一個抽象的概念，它必須表現(xiàn)為具體的事、物。教學上有特色的名師，就是這些“格”的具體形象的化身，或稱為“形象代言人”。廣大一線教師如何使自己的教學有“格”？怎樣科學有效地“入格”？最便捷的方法和

15、途徑就是模仿，包括對這些“形象代言人”的教學語言、表情、教態(tài)和板書等的學習運用。在起步階段的學習提高總離不開“模仿”。一個教師剛開始工作時，上了一次“非常失敗”的公開課。他決定“依樣畫葫蘆”，向名師求教，學他們的一招一式。這個教師找來了李吉林、于永正等名師的教學錄像帶，一遍遍地揣摩。尤其是“素描作文教學代言人”賈志敏老師的課堂錄像，更是成了他的學習樣板，一盤錄像帶，他要看五六遍。他從觀看錄像中細心揣摩賈老師點撥、評價、激勵等語言藝術的精