實(shí)驗(yàn)方案樣例

1、強(qiáng)烈的情緒刺激后自我調(diào)節(jié)和向他人傾訴兩種方式對(duì)情緒平復(fù)的影響實(shí)驗(yàn)方案一、題目一、題目二、問題二、問題1問題陳述2文獻(xiàn)綜述(問題提出的背景材料)3研究意義(理論意義及實(shí)踐意義)4假設(shè)(可用操作性語言)三、方法三、方法1被試選擇與分組(總體、樣本容量、抽樣方法、被試分組)2材料的選擇3實(shí)驗(yàn)情境設(shè)置及實(shí)驗(yàn)步驟4因變量的指標(biāo)及其測量5指導(dǎo)語(如果有必要)6實(shí)驗(yàn)結(jié)束后需要與被試交談的問題四、數(shù)據(jù)收集與整理四、數(shù)據(jù)收集與整理1實(shí)驗(yàn)記錄用紙2實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

2、處理方法及統(tǒng)計(jì)表格設(shè)計(jì)五、研究結(jié)果的分析與討論途徑五、研究結(jié)果的分析與討論途徑(從那些方面分析討論結(jié)果從那些方面分析討論結(jié)果)六、預(yù)備實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析六、預(yù)備實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析七、參考文獻(xiàn)七、參考文獻(xiàn)八、研究進(jìn)度及檢查方式八、研究進(jìn)度及檢查方式九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算九、經(jīng)費(fèi)預(yù)算十、附錄十、附錄實(shí)驗(yàn)方案37歲兒童分類方式對(duì)分類結(jié)果影響的研究一、題目的陳述所謂分類，是在思想上根據(jù)對(duì)象的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，把他們區(qū)分為不同種類的心智操作，⑴分類是人類思維活動(dòng)的重要方

3、法之一，兒童掌握這種方法有一個(gè)發(fā)生發(fā)展的過程，研究兒童的分類能力是思維領(lǐng)域，也是發(fā)展心理學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成。本研究旨在探討在相同條件下，不同分類方式對(duì)分類結(jié)果的影響。研究中選取3~7歲兒童作為被試，通過采取3種不同的分類方式（自由分類、根據(jù)言語指導(dǎo)分類、根據(jù)目標(biāo)圖分類）及刺激物的兩種呈現(xiàn)方式（全部呈現(xiàn)、逐一呈現(xiàn)）來研究3~7歲兒童不同分類方式對(duì)分類結(jié)果的影響。下結(jié)論：3歲兒童還不能在一次分類中堅(jiān)持用同一標(biāo)準(zhǔn)。（這與陳立等的研究結(jié)果3歲

4、以前是形狀抽象階段是矛盾的。）5歲及5歲以前是按色分類占優(yōu)勢(shì)，隨著年齡的增長，按形分類的人次逐漸增加。⑸方富熹等（1986）用直接分類和二級(jí)分類法對(duì)幼兒是否具有初步的分類能力進(jìn)行了研究，得出了與劉靜和等不同的結(jié)論，提出：給予數(shù)量有限的兩類刺激物讓兒童分類操作，即使3、4歲兒童也能將類分成子類，并將子類重新組合分類，表明年幼兒童具有初步的分類能力。⑹后方富熹等（1991）通過讓兒童自由分類，進(jìn)一步探討兒童層級(jí)類概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展及依存條件

5、，得出如下結(jié)論：學(xué)前兒童已能按照基本類概念標(biāo)準(zhǔn)分類，主體對(duì)類概念標(biāo)志詞的掌握和運(yùn)用、其他組織概念的競爭以及刺激物的數(shù)量和性質(zhì)等是影響分類作業(yè)任務(wù)的因素。⑺呂靜等（1987）通過設(shè)計(jì)不同性質(zhì)的分類實(shí)驗(yàn)，用排除法和自由分類法更深入地探討兒童對(duì)于不同性質(zhì)的材料是如何進(jìn)行抽象概括的，是如何進(jìn)行分類的，指出：36歲兒童抽象概括能力的發(fā)展，從根據(jù)表面的次要特征分類發(fā)展到根據(jù)內(nèi)部較本質(zhì)的屬性來分類，從根據(jù)一個(gè)維度分類發(fā)展到根據(jù)兩個(gè)維度來分類，從不能鑒

6、別出需概括材料的特征發(fā)展到鑒別出特征。⑻樊艾梅等（1995）的研究也提出：35歲兒童已可根據(jù)上級(jí)類概念進(jìn)行匹配，但水平較低。⑼綜上所述，之所以會(huì)出現(xiàn)上述諸多不同的分類結(jié)果，其影響因素是多方面的，對(duì)影響兒童分類結(jié)果的主客觀因素的分析是近年來研究的一個(gè)熱點(diǎn)，李文馥等（1994）提出：感知相似不是幼兒分類的主要依據(jù)，主題關(guān)系是幼兒分類中競爭力最強(qiáng)的分類標(biāo)準(zhǔn)；⑼樊艾梅等（1995）提出實(shí)驗(yàn)材料的感知相似性是幼兒分類的主要依據(jù)；⑽Markman(

7、1984)和Waxman(1993)等的研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)超過一個(gè)判斷標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)時(shí)，學(xué)前兒童更傾向于根據(jù)類概念或形狀分類，而不是主題關(guān)系；⑾陰國恩（1996）的研究則認(rèn)為：兒童分類能力的發(fā)展有其階段性特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)并非簡單地用材料的某一屬性占優(yōu)勢(shì)就能完全解釋，分類方法不同，分類材料的類別屬性差異不同，兒童賴以分類的標(biāo)準(zhǔn)就不同，研究結(jié)果顯示：37歲兒童的分類標(biāo)準(zhǔn)均受材料的幾何屬性差異變化的影響，3歲兒童的分類標(biāo)準(zhǔn)幾乎完全隨分類材料幾何屬性差異的變

8、換而改變，45兒童的分類標(biāo)準(zhǔn)主要表現(xiàn)為隨分類材料幾何屬性差異的變換而改變，67歲兒童的分類標(biāo)準(zhǔn)雖有隨分類材料幾何屬性差異的變換而改變的趨勢(shì)，但已表現(xiàn)出比較穩(wěn)定的按形狀分類，56歲是兒童分類能力質(zhì)的飛躍階段；⑿最近又有研究提出：實(shí)驗(yàn)材料的差異是研究結(jié)果彼此矛盾的主要原因之一，研究者用自制的墨跡圖作為實(shí)驗(yàn)材料，得出如下結(jié)論：心理差異量直接影響分類結(jié)果。⒀GedeonDeakPatricia.J.Bauer（1995）的研究指出：任務(wù)的理解影

9、響分類結(jié)果，兩個(gè)過程因素被試聽到的指導(dǎo)語和他們接受的預(yù)備實(shí)驗(yàn)的訓(xùn)練或練習(xí)對(duì)兒童的分類結(jié)果有顯著性的影響。⒁縱觀兒童分類能力的研究，可以發(fā)現(xiàn)兒童分類能力的研究呈現(xiàn)出這樣的趨勢(shì)：從研究內(nèi)容上看，兒童分類能力的研究從單純描述年齡特征轉(zhuǎn)移到影響兒童分類結(jié)果的主客觀因素的分析上，研究方法從以自由分類為主發(fā)展到按層級(jí)概念歸類、選擇匹配、配對(duì)比較等多種方法并用，實(shí)驗(yàn)材料從單純實(shí)物、形象語詞發(fā)展到人工概念、虛擬圖形。這無疑是對(duì)兒童分類能力研究的擴(kuò)展和加

10、深，但問題依然存在，對(duì)于上述迥然各異的分類結(jié)果，人們?nèi)噪y以對(duì)兒童分類能力發(fā)展的年齡特征達(dá)成共識(shí)，也不清楚之所以出現(xiàn)不同的結(jié)果是由于刺激物的數(shù)量、性質(zhì)等外部條件造成的，還是由于兒童內(nèi)部的認(rèn)知加工過程的不同，因而，只有把實(shí)驗(yàn)條件等外部因素和兒童內(nèi)部認(rèn)知加工過程結(jié)合起來研究，才能客觀地揭示兒童分類能力發(fā)展的一般規(guī)律。國外有關(guān)分類方式的一些研究為人們開闊了思路。凱根（Kagan1967）用3種不同的分類方式：分析式分類、關(guān)系式分類、推導(dǎo)式分類來