《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》教材說(shuō)明及教學(xué)建議

1、《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》教材說(shuō)明及教學(xué)建議《整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)》教材說(shuō)明及教學(xué)建議【教材說(shuō)明】【教材說(shuō)明】這部分內(nèi)容教學(xué)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的口算。加、減法計(jì)算在由20以內(nèi)拓展至100以內(nèi)時(shí)，其中主要的變化就是十位上的數(shù)要與十位上的數(shù)相加、減。在已經(jīng)認(rèn)識(shí)了整十?dāng)?shù)意義的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)整十?dāng)?shù)相加、減，有利于學(xué)生理解“相同數(shù)位上的數(shù)可以直接相加、減”這一多位數(shù)加、減計(jì)算的基本規(guī)則，從而為進(jìn)一步學(xué)習(xí)100以內(nèi)的各種加、減計(jì)算奠定基礎(chǔ)。例1通過(guò)求兩輛汽車

2、一共有多少個(gè)座位的問(wèn)題情境，引出一道整十?dāng)?shù)相加的算式。接下來(lái)，教材呈現(xiàn)了學(xué)生經(jīng)過(guò)自主探索后可能出現(xiàn)的兩種算法：第一種算法是根據(jù)整十?dāng)?shù)的意義，把整十?dāng)?shù)相加看作幾個(gè)十與幾個(gè)十相加；第二種算法是根據(jù)兩個(gè)一位數(shù)相加的結(jié)果直接推算出兩個(gè)整十?dāng)?shù)相加的結(jié)果。這兩種算法構(gòu)成了互補(bǔ)的關(guān)系，第一種方法是第二種方法的原理，第二種方法又可看作是由第一種方法抽象而來(lái)。教材在接下來(lái)的“試一試”中安排了整十?dāng)?shù)減整十?dāng)?shù)，放手讓學(xué)生利用探索整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)口算方法的經(jīng)驗(yàn)，

3、自主探索整十?dāng)?shù)相減的方法，既為學(xué)生提供了探究的空間，同時(shí)也讓他們?cè)诮鉀Q新問(wèn)題的過(guò)程中，加深對(duì)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)計(jì)算方法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)?！跋胂胱鲎觥惫舶才帕?道題。第1題引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)一組實(shí)物圖（共有兩組彩珠，第一組50顆，第二組40顆）的觀察，直接寫(xiě)出兩道加法算式和兩道減法算式，既有利于學(xué)生借助直觀進(jìn)一步理解整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)的基本算法，也有利于加深學(xué)生對(duì)加、減法關(guān)系的理解。第2題通過(guò)題組的對(duì)比，幫助學(xué)生再次體會(huì)整十?dāng)?shù)加、減整十?dāng)?shù)與相應(yīng)的一

4、位數(shù)加、減一位數(shù)的關(guān)系，促使學(xué)生在理解算理的基礎(chǔ)上進(jìn)一步掌握算法。第3題通過(guò)“開(kāi)火車”這一有趣的練習(xí)形式，吸引學(xué)生主動(dòng)參與口算練習(xí)，在練習(xí)中更加熟練地運(yùn)用算法，并形成相應(yīng)的口算技能。第4題通過(guò)對(duì)9道式題的計(jì)算，在進(jìn)一步提高學(xué)生計(jì)算熟練程度的同時(shí)，也全面檢查學(xué)生在計(jì)算中可能存在的問(wèn)題。第5題是一道求兩數(shù)和的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生初步體會(huì)所學(xué)計(jì)算的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。與一般的求兩數(shù)和的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題所不同的是，這里的兩個(gè)加數(shù)是相同的?！窘虒W(xué)建議】【

5、教學(xué)建議】1這部分內(nèi)容可以用l課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。2教學(xué)例1時(shí)，可以先呈現(xiàn)例題的情境圖，幫助學(xué)生明確條件和問(wèn)題后，列出算式，進(jìn)而要求他們白主探索計(jì)算方法。在交流算法時(shí)，要盡可能地呈現(xiàn)出教材所示的兩種計(jì)算方法。由于第一種計(jì)算方法體現(xiàn)了整十?dāng)?shù)相加的基本算理，因此在交流中務(wù)必使每一個(gè)學(xué)生都能理解；第二種方法是計(jì)算整十?dāng)?shù)相加最為常用的算法，因而也要在交流中使每一個(gè)學(xué)生都能掌握。最后，教師還要指出得數(shù)后面應(yīng)該寫(xiě)上單位名稱“個(gè)”，并用括號(hào)括起來(lái)。（但這里

6、并不要求學(xué)生寫(xiě)，只是讓學(xué)生再次明確解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，算出的得數(shù)要帶有單位名稱。）“試一試”在學(xué)生自主計(jì)算出得數(shù)后，重點(diǎn)要讓他們說(shuō)說(shuō)是怎樣想的，以幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固對(duì)整十?dāng)?shù)相加、減的基本原理和計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)。3“想想做做”的第1題，可以讓學(xué)生先根據(jù)直觀圖補(bǔ)充出所缺的兩道算式，然后獨(dú)立完成計(jì)算。組織交流時(shí)可以讓學(xué)生結(jié)合直觀圖說(shuō)明自己的計(jì)算方法，也可適當(dāng)引導(dǎo)他們由第一道加法算式的得數(shù)直接推算出其余各題的得數(shù)。第2題，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)每組題目的異