淺析行動導(dǎo)向教學(xué)

1、作者簡介：閆麗靜（1980.08—），女，漢族，廣東東莞人，碩士研究生，講師，主要從事機電工程方面的教育及研究。聯(lián)系方式：廣東省東莞市南城區(qū)西湖路99號，廣東科技學(xué)院機電工程系，郵編：523083，Tel:15920242203，Email:yanlijing@淺析行動導(dǎo)向教學(xué)淺析行動導(dǎo)向教學(xué)閆麗靜1，陳立章21、廣東科技學(xué)院機電工程系，廣東東莞5230832、廣東鴻高建設(shè)集團有限公司，廣東東莞523008摘要：摘要：本文主要介紹了行動

2、導(dǎo)向教學(xué)的概念、六個環(huán)節(jié)、特點并詳細介紹了行動導(dǎo)向教學(xué)六個教學(xué)模式的定義和特點以及在“塑料模具設(shè)計”教學(xué)中各種教學(xué)模式的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：關(guān)鍵詞：行動導(dǎo)向，教學(xué)模式，塑料模具設(shè)計中國分類號：中國分類號：G64文獻標識碼：文獻標識碼：A文章編號：文章編號：一、行動導(dǎo)向教學(xué)的概念、環(huán)節(jié)及特點行動導(dǎo)向教學(xué)的概念、環(huán)節(jié)及特點1、概念、概念以行動為導(dǎo)向的教學(xué)是上世紀80年代德國職業(yè)教育改革的成果，在德國“雙元制”教育體制下行動導(dǎo)向教學(xué)已經(jīng)被普遍接

3、受和推廣，對德國職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生深刻的影響并取得巨大的成功。“行動導(dǎo)向”教學(xué)是根據(jù)完成某一職業(yè)工作活動所需要的行動、行動產(chǎn)生和維持所需要的環(huán)境條件、以及從業(yè)者的內(nèi)在調(diào)節(jié)機制來設(shè)計、實施和評價職業(yè)教育的教學(xué)活動[1]?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)以培養(yǎng)人的綜合職業(yè)能力為目標，以職業(yè)實踐活動為導(dǎo)向，遵循“為行動而學(xué)習(xí)”的原則，讓行動成為學(xué)習(xí)的起始點，并盡可能地讓學(xué)習(xí)者“通過行動來學(xué)習(xí)”；即在“做中學(xué)”，從而掌握職業(yè)技能。行動導(dǎo)向教學(xué)強調(diào)理論與實踐的統(tǒng)

4、一，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，為解決實際問題而學(xué)習(xí)，能真正提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和勞動技能?！靶袆訉?dǎo)向”教學(xué)是由一系列教學(xué)方法及技術(shù)組成的教學(xué)模式。其主要內(nèi)容包括：案例教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、頭腦風(fēng)暴法、探索教學(xué)法、項目教學(xué)法、角色扮演法等。2、行動導(dǎo)向教學(xué)的六個環(huán)節(jié)、行動導(dǎo)向教學(xué)的六個環(huán)節(jié)行動導(dǎo)向教學(xué)遵循“咨訊（信息）、計劃、決策、實施、檢查、評估”完整的“行動”過程，在教學(xué)中教師與學(xué)生互動，讓學(xué)生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施

5、計劃、獨立地評估計劃”，在自己“動手”的實踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗和知識體系。3、行動導(dǎo)向的特點、行動導(dǎo)向的特點行動導(dǎo)向教學(xué)具有以下12個特點：1、行動導(dǎo)向并非一種方法，而是一種教學(xué)設(shè)計的理念；2、在行動教學(xué)中，學(xué)生是教學(xué)的中心；3、學(xué)生必須自主學(xué)習(xí)，教師必須后退到扮演學(xué)習(xí)伙伴的角色；4、行動導(dǎo)向教學(xué)是以自我控制學(xué)習(xí)為主；5、行動導(dǎo)向教學(xué)是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，不是對學(xué)生灌輸知識；6、行動導(dǎo)向教學(xué)目標在于培

6、養(yǎng)職業(yè)行動能力中的專業(yè)能力；7、行動導(dǎo)向有兩個平行的行動層面：一個是學(xué)生在有組織的學(xué)習(xí)過程中的行動，另一個是在工作生活和個人生活中非組織的學(xué)習(xí)過程中的行動；8、行動導(dǎo)向教學(xué)是完整的學(xué)習(xí)，是認知、情感和精神層面學(xué)習(xí)過程的統(tǒng)一體，個體和集體的教學(xué)活動互為補充；3工具與材料需求表。7）專業(yè)信息。8）輔導(dǎo)性說明等。引導(dǎo)文教學(xué)法的教學(xué)過程也遵循完整工作過程的六個階段：獲取信息（回答引導(dǎo)問題）、制定計劃、做出決定（討論工作計劃和引導(dǎo)問題的答案）、實

7、施計劃、檢查控制和評價反饋[2]。在“塑料模具設(shè)計”的“分型面設(shè)計”教學(xué)中，可以先給學(xué)生一些代表不同類型的典型的塑件，然后讓學(xué)生找出不同塑件合適的分型面。在任務(wù)實施之前告訴學(xué)生什么是分型面，然后循序漸進地列出一系列的問題：分型面的形狀只能是平面嗎？分型面設(shè)計的目的是什么？分型面設(shè)計首先要保證什么？在分型面設(shè)計和塑件外觀有關(guān)系嗎？如果有，如何保證外觀的質(zhì)量？如果塑件兩部分有同軸度要求，如何選擇合適的分型面保證這兩部分的同軸度要求？……通過

8、一系列的問題引導(dǎo)讓學(xué)生自己找出答案并且運用到實際塑件分型面的設(shè)計中，這樣可以可以讓學(xué)生在找問題的過程中自然地完成任務(wù)，鍛煉學(xué)生的自學(xué)和獨立思考能力。3、頭腦風(fēng)暴、頭腦風(fēng)暴頭腦風(fēng)暴是將少數(shù)人召集在一起以會議的形式，對某一個問題進行自由地思考和聯(lián)想，提出各自的設(shè)想和提案，主持人不對其正確性或準確性進行任何評價的一種教學(xué)模式。也是一種能夠在最短的時間里，獲得最多的思想和觀點的工作方法。（1）頭腦風(fēng)暴會在每個人的大腦中產(chǎn)生震動，這會激起一系列聯(lián)

9、想性反應(yīng)。這就是這種方法之所以有效的一個原因。（2）實施頭腦風(fēng)暴式的過程本身還是一個社會交往過程，在該過程中各個個體傾向于設(shè)想更多的新觀念。在群體活動中、個體會獲得更大的動力因素。他要在小組中取得一定地位。他就得和別人競爭，而要成功做到這一點只有想出更多地創(chuàng)意，而且小組并不排斥任何一種想法，所有想法都會被接受，這反過來進一步鼓勵參加者提出更多的觀點。（3）“頭腦風(fēng)暴”通過促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，可以在一定程度上彌補以往教學(xué)在這方面

10、的不足。（4）在實踐教學(xué)中，“頭腦風(fēng)暴”法適用于解決沒有固定答案的、或者沒有標準答案的問題，以及根據(jù)現(xiàn)有法規(guī)政策不能完全解決的實際問題，如商品營銷中的買賣糾紛、導(dǎo)購、廣告設(shè)計、加工專業(yè)的工作程序設(shè)計教學(xué)等。為了使大腦風(fēng)暴法取得應(yīng)有的效果，在實施大腦風(fēng)暴法時應(yīng)遵循以下四項原則：不做任何有關(guān)缺點的評價；歡迎各種離奇的假想；追求設(shè)想的數(shù)量；鼓勵巧妙地利用并改善他人的設(shè)想?！八芰夏＞咴O(shè)計”教學(xué)中“塑件的設(shè)計”中就可以采用這種教學(xué)方法，在學(xué)生初步

11、掌握一些基礎(chǔ)知識后，老師給出一個任務(wù)，比如說讓學(xué)生設(shè)計一個“人體鼠標”要求這種鼠標不僅具有一般鼠標的一切基本功能，最主要的是要求通過結(jié)構(gòu)改良設(shè)計從而可以有效的改善或者避免使用時間過長引起“鼠標手”的缺陷。各組同學(xué)可以進行積極的思考、討論得出最終的設(shè)計方案，這樣不僅可以讓學(xué)生有效地掌握塑件設(shè)計的工藝要求而且可以開闊學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識。4、探索式教學(xué)、探索式教學(xué)探索式教學(xué)，又稱發(fā)現(xiàn)法、研究法，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)概念和原理時，教師只是