物理科學(xué)方法教育的研究與反思ppt課件

1、老師們 上午好,向來自全國各地?zé)嵝奈锢砜茖W(xué)方法教育研究的老師們學(xué)習(xí)致敬,1,物理科學(xué)方法教育的研究與反思,2,我國中學(xué)“物理科學(xué)方法教育”的研究，大約在20世紀(jì)80年代初，與能力培養(yǎng)的研究幾乎同步開始進(jìn)行。（1980年許國梁理事長在南京師大全國物理教學(xué)法研討班上的報告就是：關(guān)于能力培養(yǎng)的問題）1982年，物理教學(xué)雜志第一期，刊登了人教社董振邦先生“使學(xué)生從物理課學(xué)到一些研究方法”一文，提出學(xué)習(xí)觀察、實驗、抽象、理想化、比較、類比、假

2、說、模型、數(shù)學(xué)方法等（2009年學(xué)會春節(jié)座談會董老又提出這一問題的重要性） 開始是群眾性的自發(fā)的學(xué)術(shù)研究，各抒己見，看法不一?，F(xiàn)在思想逐漸有了共識：在中學(xué)必須進(jìn)行物理科學(xué)方法教育，而且愈感有其緊迫性，因為它直接與培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才密切相關(guān)。特別令人倍受鼓舞的是，物理科學(xué)方法教育已經(jīng)作為教育部頒發(fā)的基礎(chǔ)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的三維目標(biāo)之一，這極大地鼓舞了從事這一課題研究的老師,增強(qiáng)了研究的積極性,更加理直氣壯地去正視

3、這一課題。 但是物理科學(xué)方法教育還有許多問題值得深入研究,正是面臨這一形勢,學(xué)會確定由高師工作委員會主持召開第三次物理科學(xué)方法學(xué)術(shù)研討會,今天我們聚首南京師大,共同探討有關(guān)問題,促進(jìn)科學(xué)方法教育的深入發(fā)展.,3,一、物理科學(xué)方法教育研究 的可喜成果,4,成果1,從群眾性的課題研究變成了國家教育部頒布的中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)的三維課程目標(biāo)之一,這極大地鼓舞了從事這一課題研究的老師,增強(qiáng)了研究的積極性,更加理直氣壯地去深入研究

4、這一課題青島教研室以文件的形式,提出教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育的具體要求(初中11種方法),并提出評價檢測的具體要求,這在國內(nèi)是罕見的,5,成果2,深入開展研究 發(fā)表論文 出版專著 高師及中學(xué)物理教師研究發(fā)表論文研究生的研究論文(幾乎所有有教學(xué)論研究生的都有此課題研究成果,水平高,有深度),6,-----出版專著物理科學(xué)方法論專著十幾部:按出版先后排列（1）物理學(xué)方法論

5、張濤光著 山東科學(xué)技術(shù)出版社1983年7月第1板（2）物理學(xué)方法論 張憲魁 王欣 主編陜西人民教育出版1992年（3）中學(xué)物理方法叢書 王溢然束炳如主編河南教育出版社1993年（4）中學(xué)物理方法 張遙 著 黑龍江科技出版社2002年（5）物理發(fā)現(xiàn)的藝術(shù) 程九標(biāo) 張憲魁 陳為友主編中國海洋大學(xué)出版社 2003年1月（6）物理學(xué)思想方法研究 項紅專 著浙江大學(xué)出版社; 2004年6月1日 （7）物

6、理學(xué)史與物理學(xué)思想方法論 吳宗漢周雨清編著 清華大學(xué)出版社 2007年10月（8）物理學(xué)方法論 張憲魁李曉林陰瑞華主編浙江教育出版社2007年11月（9）物理學(xué)思想概論 朱銯雄著 清華大學(xué)2009 （10）物理學(xué)方法概論 朱銯雄著清華大學(xué)出版社2010.2,7,張憲魁 王欣 主編陜西人民教育出版1992年,王溢然束炳如主編河南教育出版社1993年,出版物理科學(xué)方法論專著 編著 1,張濤光物理學(xué)

7、方法論 山東科學(xué)技術(shù)出版社 1983年07月第1版,8,項紅專著浙江大學(xué)出版社; 2004年6月1日,張遙 著黑龍江科技出版社2002年,程九標(biāo) 張憲魁 陳為友主編中國海洋大學(xué)出版社2003年1月,出版物理科學(xué)方法論專著 編著2,9,朱銯雄清華大學(xué)2009,張憲魁李曉林陰瑞華主編浙江教育出版社2007年11月,吳宗漢，周雨青 編著清華大學(xué)出版社 2007-10-,出版物理科學(xué)方法論專著 編著3,10,朱

8、銯雄清華大學(xué)出版社2010.2,出版物理科學(xué)方法論專著 編著4,11,“物理科學(xué)方法教育”專著 （1）高中物理方法教育研究 浙江教育學(xué)會 中學(xué)物理教學(xué)分會編寫組 （李國倩等） 浙江教育出版社 1995 （2）物理科學(xué)方法教育 張憲魁 著 青島海洋大學(xué)出版社2000年1版4次印刷,12,,,張憲魁 著青島海洋大學(xué)出版社2000年1版 已4次印刷,浙江教育學(xué)會中

9、學(xué)物理教學(xué)分會編寫組 李國倩等浙江教育出版社 1995,物理科學(xué)方法教育專著,13,成果3,3.高師院校(或教師培訓(xùn)或中學(xué))開設(shè)物理科學(xué)方法教育選修課或?qū)ｎ}研討課據(jù)不完全統(tǒng)計已有十幾所師范教育院校開設(shè)了物理科學(xué)方法教育選修課或?qū)ｎ}講座.如北京師大, 首都師大,東北師大,南京師大,山東師大,曲阜師大,山東理工大學(xué),綏化師范學(xué)院,荊州學(xué)院,河池學(xué)院等.其中北京師大把它列入教學(xué)計劃并制定了教學(xué)大綱. 物理系師范生教學(xué)計劃2009

10、.doc物理科學(xué)方法教育 課程大綱模版.doc山東青島二中,浙江衢州二中等校為中學(xué)生開設(shè)物理科學(xué)方法教育選修課,值得借鑒.,14,成果4,4.教材編寫顯性地體現(xiàn)物理科學(xué)方法教育這是一個重要的、前所未有的變化，對于深入開展這一課題研究，會起到不可估量的作用.(1)各種版本的基礎(chǔ)教育中學(xué)物理教材不同程 度、不同方式、顯性地凸現(xiàn)了物理科學(xué)方法(2)高等教育出版社出版的中專物理學(xué)指導(dǎo)書… (3)南京大學(xué)出版社出版的

11、高職院校教材…,15,高等教育出版社出版的中專物理學(xué)指導(dǎo)書…,邵長泰主編,16,南京大學(xué)出版社 應(yīng)用物理基礎(chǔ) 信息類趙志芳主編,編委會前言明確指出該叢書的第一個特點就是:”注重科學(xué)文化素養(yǎng),突出思維和方法,專列一個項目“知識拓展”,系列地介紹科學(xué)思維方法.”這一做法國內(nèi)罕見.,17,成果5,5.積極開展物理科學(xué)方法教育試驗 (1)濟(jì)寧學(xué)院, 組織中學(xué)教師和學(xué)生開展了近三年的試驗,取得了豐碩的成果,通過了教育部組織的專家組的鑒定

12、,曲阜師大組織教師攝錄了25節(jié)示范課在電視臺連續(xù)播放二次,青島、濟(jì)寧、濰坊教研室,也都先后在中學(xué)實地進(jìn)行此項教學(xué)實驗,開封市現(xiàn)正在進(jìn)行之中;(2) 在整個教學(xué)的全過程實施科學(xué)方法教育，已成為廣大教師的自覺行動.,18,中學(xué)階段實施物理科學(xué)方法教育的策略研究甘肅 路文柱,1．通過充分利用教材滲透科學(xué)方法2．在探究式學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)等自主探索中總結(jié)科學(xué)方法3．從實驗中掌握科學(xué)方法 4．在知識教學(xué)（包括物理概念和物理規(guī)律）中滲

13、透科學(xué)方法 5．在STS教育中滲透科學(xué)方法6．結(jié)合物理科學(xué)史滲透科學(xué)方法7．通過解決實際問題學(xué)會運用科學(xué)方法8．通過開設(shè)專題講座等第二課堂教學(xué)方式滲透科學(xué)方法9．通過練習(xí)、考試、競賽及評價檢測等環(huán)節(jié)應(yīng)用科學(xué)方法10．通過課外小制作、小發(fā)明等科技活動進(jìn)行科學(xué)方法教育,說明：這是路老師在實踐中總結(jié)的有效實施科學(xué)方法教育的10種形式，看后 可以說明什么問題？（我沒有做文字的任何更改，只是調(diào)整了一下順序）,可

14、以說明：物理科學(xué)方法教育是一個永恒的課題，它可以而且應(yīng)該貫徹于物理 教學(xué)的全部過程和始終。,19,成果6,6.學(xué)會召開專題學(xué)術(shù)研討會學(xué)會非常重視物理科學(xué)方法教育的研究,作為唯一的一個專題,召開了三次全國性的學(xué)術(shù)研討會:1.1995年8月3日－6日首屆…在陜西師大召開2.1999年8月9日－13日第二屆…在蘇州大學(xué)召開3.2010年7月31日－8月2日第三屆在南京師大召開內(nèi)容:學(xué)術(shù)報告,課題研討,論文交流與評獎;

15、(含視頻),20,----幾個值得思考和研究的問題,二、物理科學(xué)方法教育的反思,21,(一)《物理科學(xué)方法教育》總體上 要解決三個基本問題,1.物理科學(xué)方法教育的基本內(nèi)涵—搞什么2.物理科學(xué)方法教育的意義---為什么搞(不再贅述)3.如何開展物理科學(xué)方法教育---怎么搞,22,(二)《物理科學(xué)方法教育》的內(nèi)涵,1.弘揚科學(xué)思想,2.掌握科學(xué)方法,⒊ 樹立科學(xué)態(tài)度,“物理科學(xué)方法教育”就是在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中,同時進(jìn)行以科學(xué)方法為

16、主的學(xué)習(xí)與教育.,23,①正確的自然觀（即對自然界的整體認(rèn)識）,自然界是一個有機(jī)的、辯證統(tǒng)一的大系統(tǒng)；,自然界以可以認(rèn)識的；,自然界是簡單的、對稱的、和諧的、美的；(開普勒),②認(rèn)識自然界必須按一定的規(guī)律、應(yīng)用一定的科學(xué)方法；(法拉第),實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)；,③要善于觀察，勇于實踐，勤于思考，,科學(xué)精神是懷疑精神,科學(xué)精神是求真精神,科學(xué)精神是創(chuàng)新精神,科學(xué)精神是人文精神,科學(xué)精神是實踐精神,,,,,,1.弘揚科學(xué)思想,(二)《物

17、理科學(xué)方法教育》的內(nèi)涵,24,2.掌握科學(xué)方法,①方法的基本概念,②方法的存在形式及判定原理,③ 物理科學(xué)方法體系 及常用的科學(xué)方法,1.弘揚科學(xué)思想,(二)《物理科學(xué)方法教育》的內(nèi)涵,25,1.弘揚科學(xué)思想,2.掌握科學(xué)方法,⒊ 樹立科學(xué)態(tài)度,①嚴(yán)謹(jǐn),嚴(yán)肅認(rèn)真，一絲不茍，講究衛(wèi)生。(盧嘉錫,白春禮),②求實,實事求是，客觀公正，尊重證據(jù)，,堅持真理，修正錯誤。(邁克耳遜以太),(二)《物理科學(xué)方法教育》的內(nèi)涵,26,物理科學(xué)方法教育內(nèi)

18、涵與課標(biāo)三維目標(biāo),27,科學(xué)方法教育的基本觀點,1.科學(xué)方法教育是一個綜合的課題,包括三個方面;它是一個永恒的最 具有 生命力的課題，只要物理教育存在它就存在;2.理論知識是真理的體現(xiàn),是客觀存在的; 運用什么方法發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律,是因 人而異的,因此,方法是主觀范疇的;方法積累起來構(gòu)成方法論的理論體系； 后人可以借鑒；研究有法，但無定法,貴在得法；3.理論知識與方法是構(gòu)建完整的知識結(jié)構(gòu)不可分割的兩部分,而且理論知識 用

19、于解決實際問題,知識就具有方法論的意義;方法也是知識,不能降為是程 序次序步驟; 4.科學(xué)方法只靠“隱性教育”、只靠學(xué)生自己去悟,是很難有成效的,要講解感 悟相結(jié)合，可以借鑒“一學(xué)二模三創(chuàng)新”模式 ,教材與教師的顯性教育作用 是很重要的；要珍惜青年學(xué)生最富有創(chuàng)造力的時期；同樣不能再讓老師 自己去悟（新課標(biāo)已經(jīng)明確提出 “過程與方法”的目標(biāo)）；5.呼吁:高師院校開設(shè)科學(xué)方法教育選修課;教師培訓(xùn)開設(shè)科學(xué)方法教育研討

20、 課;教材編寫專家要更加重視科學(xué)方法的顯性教育；教師自學(xué)。,28,⒈科學(xué)精神是懷疑精神,科學(xué)的態(tài)度首先就是懷疑，它要求人們凡事都要問一個“為什么”，追問它“究竟有什么根據(jù)”，打破沙鍋問到底，而決不輕易相信。亞利士多德說，重的物體比輕的物體先落地，真的如此嗎？如果是這樣，為什么一個分幣和一張揉成一團(tuán)的紙可以同時落地呢？（幾乎同時）伽利略正是對類似的問題提出了懷疑，所以才推翻了亞利士多德的一些觀點，解決了物理學(xué)中諸如力與運動的關(guān)系、自

21、由落體規(guī)律等問題，促進(jìn)了物理學(xué)的長足發(fā)展。所以，著名的科學(xué)方法論學(xué)者波普爾說：正是懷疑、問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去發(fā)展知識，去實踐，去觀察。在這個意義上可以說，科學(xué)的歷史就是通過懷疑，提出問題并解答問題的歷史?！　‘?dāng)然，科學(xué)的懷疑精神，絕不是否定一切。懷疑的目的在于：一是要從熟悉的現(xiàn)象進(jìn)入未知的領(lǐng)域。二是去偽存真，把原來不正確的東西逐步糾正過來。 辯證唯物主義認(rèn)為科學(xué)的懷疑精神，決不可與否定一切的絕對懷疑論等同?？茖W(xué)的懷疑精神是辯

22、證的否定，它不是否定一切，而是通過否定得到肯定的東西。因而科學(xué)的懷疑精神雖然也認(rèn)為，一切知識都是相對的，都值得懷疑。但它不是主觀的相對主義，而是客觀的相對主義，即：“它不是在否定客觀真理的意義上，而是在我們的知識向客觀真理接近的界限，受歷史條件制約的意義上，承認(rèn)我們一切知識的相對性?！保袑帲?,29,⒉科學(xué)精神是求真精神,科學(xué)研究的目的是求真，是追求真理。什么是真理？真理是人的認(rèn)識與客觀實際相符合的真實的知識。在求真問題上，首先應(yīng)該承

23、認(rèn)，我們的認(rèn)識對象——自然界是客觀存在的。自然界是在我們之外的一個巨大的世界，這個世界離開我們?nèi)祟惗毩⒋嬖凇乃枷肷险莆者@個在個人之外的、客觀存在的世界，是科學(xué)的一個最高目標(biāo)。其次，要承認(rèn)我們的認(rèn)識對象—自然界是可知的。盡管世界上的事物是千變?nèi)f化的，但是其運動及變化是有規(guī)律的，是可以被人們認(rèn)識的。而且就整個人類的認(rèn)識能力來講是無限的，世界上只有暫時未被認(rèn)識的事物，而沒有永遠(yuǎn)不可認(rèn)識的事物。愛因斯坦有一句名言，他說：相信世界在本質(zhì)上是有

24、秩序的和可認(rèn)識的這一信念，是一切科學(xué)工作的基礎(chǔ)。,,30,⒊科學(xué)精神是創(chuàng)新精神,“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力” 創(chuàng)新也是科學(xué)的生命，沒有創(chuàng)新，就沒有科學(xué)，沒有創(chuàng)新，科學(xué)將停滯不前！教育是知識創(chuàng)新、傳播和應(yīng)用的主要基地，也是培育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人材的搖籃。“知識創(chuàng)新就是指新思想產(chǎn)生、深化、交流并應(yīng)用到產(chǎn)品（服務(wù)）中去，以促進(jìn)企業(yè)獲得成功，國家經(jīng)濟(jì)活動得到增強(qiáng)，社會取得進(jìn)步?！遍L期以來，由于對“新”定位過高，有人對中小

25、學(xué)生創(chuàng)新持懷疑態(tài)度 。其實，通常說的“新”大多在兩個層面上體現(xiàn)它的意義：一是“前無古人的”層面，亦即首創(chuàng)性的事物謂之新。其參照系為人類歷史，因而這種“新”只有極少數(shù)人可以企及。二是“概率不大的”層面，就是在特定群體中是鮮見的，同樣具有“新”意。可見，在前一個層面上，學(xué)生特別是中小學(xué)生可及者確實不多。但在后一層面上，尤以具體的學(xué)生群體為參照時，情形卻不然 。在中小學(xué)，我們所說的創(chuàng)新是指通過對中小學(xué)生施以科學(xué)方法的教育和影響，使他們作為一個

26、獨立的個體，能夠善于發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識有意義的新知識、新事物、新方法，掌握其中蘊含的基本規(guī)律，并且具備相應(yīng)的能力，為將來成為創(chuàng)新型人材奠定全面的素質(zhì)基礎(chǔ)。 當(dāng)然“新”還涉及價值。毫無價值甚至有害之“新”，社會非但不倡導(dǎo)反而禁止。一般情況下人們看重創(chuàng)新的社會價值和經(jīng)濟(jì)價值以及發(fā)展價值，得其一者即可，三者兼及更佳。中小學(xué)生創(chuàng)新，重在發(fā)展價值。學(xué)生能夠別出心裁地解決一道題，雖無明顯社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，卻鍛煉了能力也是非常寶貴的。

27、另外，創(chuàng)新和繼承也是分不開的；一方面，沒有創(chuàng)新，科學(xué)便成為萬古不變的教條，成為只是讓人逐字逐句背誦的經(jīng)典。另一方面，如果沒有刻苦認(rèn)真地學(xué)習(xí)、繼承前人的工作，就不可能有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)新。相對論、量子力學(xué)、現(xiàn)代綜合進(jìn)化論等現(xiàn)代科學(xué)的偉大成就，都是在繼承前人成果的基礎(chǔ)上產(chǎn)生與發(fā)展起來的。所以在繼承中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中繼承。,,31,⒋科學(xué)精神是人文精神,科學(xué)是人類在認(rèn)識世界、改造世界的過程中，形成與發(fā)展起來的一種系統(tǒng)的、有組織的、特殊的

28、活動。在當(dāng)代，科學(xué)已經(jīng)成為人類文明的主流，它廣泛地滲透到政治、經(jīng)濟(jì)、法律、文化領(lǐng)域之中。這是因為，科學(xué)歸根結(jié)底是和人類的切身利益和長遠(yuǎn)利益息息相關(guān)的，因而，近代科學(xué)從培根的“知識就是力量”開始，人文精神就成為它固有的精神。 馬克思站在社會發(fā)展史的高度指出，科學(xué)是一種在歷史上起推動作用的、革命的力量。 愛因斯坦說得更具體，他認(rèn)為，如果沒有科學(xué)，人民群眾就不會有像樣的家庭生活，不會有鐵路和無線電，不會有防治傳染病的辦法，不會

29、有廉價書籍，不會有文化，不會有藝術(shù)的普遍享受。也就不會有把人從生產(chǎn)生活必需品的苦役中解放出來的機(jī)器。,,32,⒌科學(xué)精神是實踐精神,我們要弘揚科學(xué)精神，必需對實踐有一個正確的認(rèn)識，而且還必需親自參加實踐。 實踐是人們能動地認(rèn)識世界和改造世界的、社會性的、客觀相互作用的活動。它的特點是：實踐是客觀活動，實踐的對象、手段和結(jié)果都是客觀的。實踐是能動的活動、是人類有目的、有意識的、自覺地改造客觀世界和主觀世界的活動。同時，實踐是社會歷

30、史活動。人民群眾是實踐的主體。實踐是不斷地發(fā)展的，因而具有歷史性。 實踐是檢驗認(rèn)識正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。只有通過實踐才能證實認(rèn)識和發(fā)展認(rèn)識。 實踐是認(rèn)識的目的。認(rèn)識來自于實踐，又必須服務(wù)于實踐．實踐是認(rèn)識的目的和歸宿。,,33,三、要建立一個物理科學(xué)方法體系,進(jìn)行科學(xué)方法教育必須建立一個完整的物理科學(xué)方法體系形成系統(tǒng)性,克服盲目性;時機(jī)已經(jīng)成熟:德國著名物理學(xué)家玻恩(1882—1970)說：“我榮獲1954年的諾貝爾獎

31、，與其說是因為我發(fā)表的著作里包括了一個自然現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，倒不如說是因為那里面包括一個關(guān)于自然現(xiàn)象的新思想方法基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)?！蔽覀兘ⅰ绑w系”的過程：1.總結(jié)國內(nèi)各種版本的有關(guān)資料，搜集幾千張卡片，分析 總結(jié)而成；拋磚引玉如后；2.缺少國外資料的研究(個人的短處),34,,,35,,,36,37,38,常規(guī)的研究方法,常規(guī)的研究方法是指有一定的程式和規(guī)則的方法，如經(jīng)典的觀察方 法、實驗方法、數(shù)學(xué)方法、邏輯思維方法、現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)方法

32、等。,39,非常規(guī)的研究方法,指沒有固定的程式、規(guī)則的方法。這些方法的產(chǎn)生帶有或然性，其進(jìn)展“變幻莫測”，其思維特征與藝術(shù)有些相似，還常夾雜著一些戲曲性事件，如直覺、猜想、靈感、機(jī)遇等。另外，物理學(xué)的佯謬、美學(xué)、物理學(xué)家的失誤等等也都有方法論的意義。,40,四、提供一個尋找方法論因素的方法－－物理科學(xué)方法判定原理,41,1、方法的基本概念,方法：為了解決某一具體問題從實踐或理論上所采取的手段與方式的總和。,42,2.方法存在的形式,①

33、對于同一事物來說，沿縱向或橫向發(fā)展過程中的轉(zhuǎn)折過渡處必然存在有方法。②不同的事物之間（包括人與事物之間）建立聯(lián)系或發(fā)生關(guān)系或重組排序時，必然存在有方法。 奧斯特實驗.swf 演示電流表.ppt 氣體定律的發(fā)現(xiàn).ppt③理論用于實踐以解決問題時，理論本身就具有方法的意義了。,43,3.物理科學(xué)方法判定原理 （提供一個尋找方法論因素的方法）,在物理學(xué)知識點的建立、擴(kuò)展與引申中，知識點以及知識點之間的連接處（我們把它

34、叫作“鍵”），一定存在有方法論的因素.,44,五、課堂重演物理知識的發(fā)生過程,45,如何重演物理知識的發(fā)生過程,重演讓學(xué)生體驗物理概念的形成過程 創(chuàng)新實例 力臂儀 廣東.mpg 如何提出法線.MPG讓學(xué)生探尋物理規(guī)律的總結(jié)過程 探究 電荷種類 作用規(guī)律 總結(jié) 右手螺旋法則 探究 電磁感應(yīng)現(xiàn)象 方法 郭訓(xùn)盛 楞次定律讓學(xué)生參與物理實驗的設(shè)計過程讓學(xué)生親歷物理問題的解決

35、過程 教師和學(xué)生一起從起點看終點充分還原稀釋，堅持延遲判斷 液體傳聲 方法.MPG 注重思路分析，滲透科學(xué)方法. 復(fù)雜問題簡單化, 簡單問題規(guī)律化大膽開放,科學(xué)收斂:知識與方法(完整的知識結(jié)構(gòu)),46,1、讓學(xué)生體驗物理概念的形成過程,(1)愛因斯坦談建立概念 科學(xué)必須創(chuàng)造自己的語言和自己的概念供它本身使用,科學(xué)的概念最初都是日常生活中所用的普通概念,但它們經(jīng)過發(fā)展就完全不同.它們已經(jīng)變換過了,并失去了普通語

36、言中帶有的含糊性質(zhì),從而獲得了嚴(yán)格的定義,這樣它們就能應(yīng)用于科學(xué)的思維. 轉(zhuǎn)引自廣東教育出版社物理必修1 前言(2).概念需要探究嗎--讓學(xué)生體驗物理概念的形成過程 哪些概念要探究,哪些概念不需要探究,具體情況具體分析,47,例1:“種概念”力 定義的步驟(利用歸納法）,A.搜集大量現(xiàn)象,兩個事物，一個動作,B.歸納上述現(xiàn)象的共同點,C.用恰當(dāng)?shù)奈锢碓~語定義,被定義的概念—

37、力,概念的定義包括兩個部分:,下定義的概念—物體對物體的作用,48,例2:入射線反射線不需要探究(客觀存在),法線需要探究(不 存在) 光的反射定律 創(chuàng)新.ppt03 如何提出法線.MPG 例3:動力阻力支點不需要探究, 力臂需要探究(不同的定義, 結(jié)論不同) 創(chuàng)新實例 力臂儀 廣東.mpg,49,二、讓學(xué)生探尋物理規(guī)律

38、的總結(jié)過程,1.重述過程(濃縮歷史) 學(xué)史 光的本性 6-3-b-1.mpg 2.重復(fù)過程(應(yīng)用典型事例) 伽利落理想實驗3.“變異”過程（創(chuàng)新） 理論－實驗；實驗－理論；理論與實驗結(jié)合 實例1 探究 光的反射定律 創(chuàng)新 實例2 探究 平面鏡成像 創(chuàng)新 實例3 理論與實驗結(jié)合總結(jié)全電路歐姆定律（創(chuàng)新實例 全電路歐姆定律 ) 實例4 楞次定律的總結(jié) 郭訓(xùn)盛 楞次定律

39、4.導(dǎo)致悖論 導(dǎo)致悖論教學(xué)法.ppt5.失敗反思 “杰出物理學(xué)家的失誤”—楊建業(yè), “失敗反思法”—物理學(xué)方法論 注意:尊重學(xué)生的為小的創(chuàng)新 尊重學(xué)生的創(chuàng)新.ppt. 黑體輻射的維恩公式和普朗克公式.doc

40、(熱輻射維恩 瑞利 公式 分別適合短長波),如何凸現(xiàn)物理規(guī)律探究的過程與方法,50,和學(xué)生一起從起點看終點,倡導(dǎo)：充分還原稀釋，堅持延遲判斷， 注重思路分析，滲透科學(xué)方法。 課堂教學(xué)如何體現(xiàn)科學(xué)方法 袁乃玉 科學(xué)方法節(jié)錄袁乃玉切忌: 只重視動作過程,忽視思維過程; 或者過程短平快,方法簡單欠妥；實現(xiàn)：復(fù)雜問題簡單化, 簡單問題規(guī)律化。 大膽的開放,科學(xué)的收斂:知識與方法(完

41、整的知識結(jié)構(gòu)) 例1 探究 電荷種類 作用規(guī)律 例2 總結(jié) 右手螺旋法則 例3 上海顏老師結(jié)束時總結(jié)收斂.MPGG 例4 河北關(guān)老師 結(jié)束時總結(jié)收斂.MPG,51,學(xué)生最終應(yīng)該會自主學(xué)習(xí),學(xué)生學(xué)習(xí)的三個階段 第一階段:完全依靠教師或基本依靠教師的階段； 第二階段:相對獨立或在教師指導(dǎo)下基本上獨立進(jìn)行 學(xué)

42、習(xí)的階段 第三階段:完全獨立地進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的階段； ； 歸納為:“一學(xué)二模三創(chuàng)新”,52,謝謝， 再見！,53,,,54,氣體定律的發(fā)現(xiàn),歷史上：玻—馬定律 1662年 查理定律 1785年 （1787年） 蓋—呂薩克定律 1802年 推出理想氣