人教版高二《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版高二《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)人教版高二《橋邊的老人》教學(xué)設(shè)計(jì)一、背景介紹一、背景介紹《外國小說欣賞》是在學(xué)生完成高中語文必修階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后開設(shè)的一門選修課，屬于小說與戲劇系列?！锻鈬≌f欣賞》的主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生欣賞外國小說以及初步感知小說這一文體的基本特征。與此同時(shí)，適當(dāng)?shù)毓蠢胀鈬≌f史的輪廓，簡(jiǎn)單介紹外國小說的創(chuàng)作方法以及諸種流派，最終目的是了解小說藝術(shù)，提高文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)高格調(diào)的審美情趣，提升人生境界。二、目標(biāo)設(shè)定

2、二、目標(biāo)設(shè)定《外國小說欣賞》分為八個(gè)單元，按小說的基本元素來設(shè)定，分別為敘述場(chǎng)景主題人物情節(jié)結(jié)構(gòu)情感和虛構(gòu)。《橋邊的老人》是第一單元的第一篇課文。本單元的要求是：1.領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)容與題旨；2.掌握小說的敘述角度和敘述人稱；3.考察小說敘述角度和敘述人稱與內(nèi)容和題旨呈現(xiàn)的關(guān)系；4.了解小說的敘述腔調(diào)和速度控制?！稑蜻叺睦先恕菲绦?，筆法簡(jiǎn)練，但是意蘊(yùn)卻很深刻，敘述角度也很具有代表性，所以結(jié)合單元要求和文本特點(diǎn)，把這篇課文的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為

3、：1.初步了解海明威的人生及其創(chuàng)作風(fēng)格；2.把握課文的主要內(nèi)容與題旨；3.能說出小說的敘述視角和敘述人稱；4.掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用，并能試著以第一人稱寫一段人物內(nèi)心獨(dú)白。三、教學(xué)過程三、教學(xué)過程（一）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)（一）準(zhǔn)備與預(yù)習(xí)1.查閱關(guān)于海明威人生經(jīng)歷及創(chuàng)作風(fēng)格的資料。2.閱讀《諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)文庫?授獎(jiǎng)詞與受獎(jiǎng)演說卷》（浙江文藝出版社1998年版）中關(guān)于海明威的部分。3.閱讀小說，能通過人物對(duì)話揣摩人物的內(nèi)心世界，并且在你思考

4、的人物對(duì)話下面做出記號(hào)。4.不看課文，回憶課文的大致內(nèi)容和閱讀時(shí)的感受。5.試著思考一下：你的閱讀感受和小說的寫作手法之間有沒有什么關(guān)系，換句話說，作者運(yùn)用了什么樣的藝術(shù)手法使你產(chǎn)生這樣的閱讀感受(二)體驗(yàn)與建構(gòu)體驗(yàn)與建構(gòu)1.1.賞析作品賞析作品(1)想象你就是文中的敘事主人公我，請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)單的白描手法勾勒出一幅戰(zhàn)爭(zhēng)來臨前忙亂的畫面，進(jìn)而品味小說語言簡(jiǎn)約卻寓意深遠(yuǎn)的藝術(shù)特色。(三)應(yīng)用與拓展應(yīng)用與拓展1.找出一篇采用全知視角寫作

5、的短篇小說，并與《橋邊的老人》相比較，領(lǐng)悟不同的敘述方式產(chǎn)生的不同的審美效果。2.完成課后思考與實(shí)踐第一題：《橋邊的老人》中，法西斯的威脅近在咫尺，老人卻還在掛念著自己看的小動(dòng)物們，表現(xiàn)出人性的光輝。試用第三人稱或第一人稱，描寫老人的內(nèi)心世界。3.再找?guī)灼Ｃ魍亩唐≌f來讀，體會(huì)他提出的語言冰山理論。四、教學(xué)反思四、教學(xué)反思高中語文選修課教學(xué)是新課程推進(jìn)中的一個(gè)新課題。如何完成從必修課向選修課的過渡，實(shí)現(xiàn)延伸、拓展、補(bǔ)充和鞏固的目的，

6、并且凸顯選修課的特征，這一切還都在探索之中。上完《橋邊的老人》，結(jié)合學(xué)生和聽課老師的意見，筆者認(rèn)為這節(jié)課大體上抓住了高中語文選修課教學(xué)的以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，學(xué)習(xí)過程中的專題意識(shí)較強(qiáng)。如前所述，教材每一單元所提供的小說文本，都是按照某一話題擇定的，而這一話題正是小說的某一基本元素。這節(jié)課的總體設(shè)計(jì)圍繞敘述這個(gè)專題，把教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)放在學(xué)習(xí)并了解小說的敘述視角和敘述人稱、掌握有限視角中第一敘述人稱的運(yùn)用這兩個(gè)方面。相比于必修課的教學(xué)，無論是

7、對(duì)文本的賞析建構(gòu)還是對(duì)文本的專題分析（包括練習(xí)部分），教學(xué)目標(biāo)的指向性都更強(qiáng)，課堂教學(xué)的張力也有所增大，教學(xué)的效益有也所提高。第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀主體地位。在體驗(yàn)與建構(gòu)這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上采取了活動(dòng)式學(xué)習(xí)的方式，以體驗(yàn)、欣賞、探究、總結(jié)這些綜合性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，在一定程度上關(guān)注了學(xué)生在閱讀過程中的主體地位。選修這門課程的同學(xué)大都對(duì)外國小說有一定的了解和興趣，大都具備了良好的閱讀能力，這時(shí)教師不能以自己的分析取代學(xué)生的閱讀實(shí)踐來完成教學(xué)活動(dòng)

8、。筆者在賞析作品這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)三個(gè)問題，就是為了給學(xué)生更大的自主學(xué)習(xí)空間。第三，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重和必修課的連接，問題設(shè)計(jì)難度適中。選修課是必修課某一教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，難度和容量勢(shì)必有所加大，但同時(shí)也要考慮高中生語文學(xué)習(xí)的基本任務(wù)和特點(diǎn)，跨度不能過大?！稑蜻叺睦先恕方虒W(xué)設(shè)計(jì)，既把必須掌握的名詞術(shù)語，如“敘述視角”敘述人稱等交代清楚，又沒有過于糾纏這些概念，而是注意多結(jié)合文本進(jìn)行分析，教學(xué)重點(diǎn)偏重在理解和運(yùn)用上。另外，如請(qǐng)你依據(jù)課文，以簡(jiǎn)