最新電大《教育心理專題》形考作業(yè)任務(wù)01-05網(wǎng)考試題及答案

1、最新電大最新電大《教育心理專題》《教育心理專題》形考作業(yè)任務(wù)形考作業(yè)任務(wù)01050105網(wǎng)考試題及答案網(wǎng)考試題及答案100%100%通過通過考試說明：考試說明：《教育心理專題》形考共有5個(gè)任務(wù)，任務(wù)1和至任務(wù)4是客觀題，客觀題，任務(wù)5是主觀題主觀題。做考題時(shí)，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關(guān)鍵字輸?shù)讲檎夜ぞ叩牟檎覂?nèi)容框內(nèi)，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他教學(xué)考一體化答案，敬請(qǐng)查看。0101任務(wù)任務(wù)一、名詞解釋（共一、名詞解釋（

2、共1010道試題，共道試題，共3030分。）分。）1.環(huán)境環(huán)境指能引起個(gè)體反應(yīng)的外部刺激之總稱。環(huán)境指能引起個(gè)體反應(yīng)的外部刺激之總稱。2.認(rèn)知“認(rèn)知”，是心理學(xué)的術(shù)語，指的就是我們?nèi)粘Ｕf的“認(rèn)知”，是心理學(xué)的術(shù)語，指的就是我們?nèi)粘Ｕf的“認(rèn)識(shí)”?！罢J(rèn)識(shí)”。3.圖式皮亞杰的“圖式”指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同皮亞杰的“圖式”指自身有結(jié)構(gòu)，又用于組織其他不同對(duì)象的動(dòng)作。對(duì)象的動(dòng)作。4.平衡皮亞杰“平衡”概念有二含義一是為適應(yīng)環(huán)境，同化與皮

3、亞杰“平衡”概念有二含義一是為適應(yīng)環(huán)境，同化與順應(yīng)一個(gè)也不能少；二是大部分的適應(yīng)既包括同化又包順應(yīng)一個(gè)也不能少；二是大部分的適應(yīng)既包括同化又包括順應(yīng)。括順應(yīng)。5.最近發(fā)展區(qū)“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨(dú)立完成智力作業(yè)所及的水“最近發(fā)展區(qū)”，是指兒童獨(dú)立完成智力作業(yè)所及的水平與他（她）經(jīng)過成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之平與他（她）經(jīng)過成人或教師的點(diǎn)撥而能達(dá)到的水平之間的區(qū)域。間的區(qū)域。6.同化與順應(yīng)“同化”是指把一個(gè)新對(duì)象成功地納入已有的某

4、個(gè)圖式“同化”是指把一個(gè)新對(duì)象成功地納入已有的某個(gè)圖式中去。同化沒有使圖式的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，只是維持著原中去。同化沒有使圖式的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，只是維持著原有的圖式。換言之，當(dāng)學(xué)生以同樣的方式去認(rèn)識(shí)一種新有的圖式。換言之，當(dāng)學(xué)生以同樣的方式去認(rèn)識(shí)一種新事物時(shí)，叫做同化，打個(gè)比方，圖式好比一個(gè)氣球，同事物時(shí)，叫做同化，打個(gè)比方，圖式好比一個(gè)氣球，同化好比充氣；充氣使氣球變大，卻不改變氣球的形狀?；帽瘸錃猓怀錃馐箽馇蜃兇?，卻不改變氣球的形狀。當(dāng)

5、兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時(shí)，叫作順當(dāng)兒童改變行為方式而適應(yīng)了一種新情境時(shí)，叫作順應(yīng)。順應(yīng)從套用原有的圖式為開始，而以形成新的圖式應(yīng)。順應(yīng)從套用原有的圖式為開始，而以形成新的圖式為結(jié)束。為結(jié)束。同化和順應(yīng)，是適應(yīng)環(huán)境的兩種基本的機(jī)制，也是兒童同化和順應(yīng)，是適應(yīng)環(huán)境的兩種基本的機(jī)制，也是兒童認(rèn)知發(fā)展的兩種基本的機(jī)制認(rèn)知發(fā)展的兩種基本的機(jī)制。7.依戀依戀在心理學(xué)上可以定義為個(gè)體為尋求更多的心理安全依戀在心理學(xué)上可以定義為個(gè)體為尋求更

6、多的心理安全而靠近庇護(hù)人。而靠近庇護(hù)人。8.兒童的社會(huì)化兒童的社會(huì)化是成人社會(huì)要求兒童按人之為人、民族之兒童的社會(huì)化是成人社會(huì)要求兒童按人之為人、民族之為民族……的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的為民族……的普通方式行為，就是要求兒童隨著年齡的增長(zhǎng)而越來越像他（她）所在那個(gè)文化里的成人那樣行增長(zhǎng)而越來越像他（她）所在那個(gè)文化里的成人那樣行為。為。9.基因的顯形效應(yīng)基因的顯性效應(yīng)是指等位基因中的顯性基因完全壓制隱基因的顯性效應(yīng)是指等位

7、基因中的顯性基因完全壓制隱性基因發(fā)揮作用。性基因發(fā)揮作用。10.遺傳遺傳不但造成親子相似性，或者說造成親子間和家族成遺傳不但造成親子相似性，或者說造成親子間和家族成員間的生物性狀的相似性，員間的生物性狀的相似性，“種瓜得瓜，種豆得豆”?！胺N瓜得瓜，種豆得豆”。這表明人們看到了遺傳造成相似性。而且也造成相異這表明人們看到了遺傳造成相似性。而且也造成相異性。性。二、簡(jiǎn)答題（共二、簡(jiǎn)答題（共6道試題，共道試題，共3030分。）分。）1.請(qǐng)按顯

8、性基因效應(yīng)來舉例說明遺傳也造成親子相異性?；虻娘@性效應(yīng)告訴我們遺傳既可以造成相似性，也會(huì)造成“截然不同”的差異性。不完全顯性的效應(yīng)不造成“截然不同”，而只是程度不同。按顯性基因效應(yīng)，通過實(shí)例可以說明遺傳也造成親子相階段3：相互性觀點(diǎn)采擇階段（10~12歲）。此階段的兒童不但能考慮自己和他人的觀點(diǎn)，而且還認(rèn)識(shí)到他人也會(huì)這樣做，于是會(huì)從第三者的視角來看問題，從而使觀點(diǎn)的表達(dá)顯得更客觀，這在書中有例子。階段4：社會(huì)性或更深層的觀點(diǎn)采擇（約1

9、2歲~成人）。如認(rèn)為霍麗的父親會(huì)生氣，并懲罰她，因?yàn)楦赣H通常會(huì)懲罰不聽話的孩子；但另一些人會(huì)說，霍麗父親的反應(yīng)取決于他對(duì)“服從”強(qiáng)調(diào)到什么程度。三、論述題（共三、論述題（共5道試題，共道試題，共4040分。）分。）1.論述學(xué)校教育作為一種環(huán)境是怎樣拉大和縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的？答案：答案：學(xué)校教育作為一種環(huán)境可以縮小兒童少年之間的個(gè)體差異的。（1）學(xué)校對(duì)兒童少年進(jìn)行的教育可以歸為三個(gè)方面，即知識(shí)技能、價(jià)值觀，以及精神文明。這三個(gè)方

10、面的教育很少有家庭可以獨(dú)立地完成。因此若任由家庭對(duì)其子女任意實(shí)施教育，那么兒童少年之間在上述3個(gè)方面會(huì)有更大的個(gè)體差異?，F(xiàn)在，義務(wù)教育制度要求學(xué)校普遍地對(duì)兒童少年實(shí)施上述三方面的教育，于是在這些方面就縮小了個(gè)體差。（2）兒童家庭的社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位差異會(huì)很大，父母的受教育程度也有很大差異。雖然極少數(shù)家庭的教育水準(zhǔn)會(huì)高于普通學(xué)校，但是從全社會(huì)看，家庭教育的平均水準(zhǔn)是相當(dāng)?shù)偷?。但是學(xué)校通過義務(wù)教育，幫助大部分無力承擔(dān)子女教育的家庭實(shí)施對(duì)下一代的教

11、育，這就提高了全社會(huì)基礎(chǔ)教育的水準(zhǔn)，縮小了個(gè)體差異。學(xué)校教育作為一種環(huán)境也可以拉大兒童少年之間的個(gè)體差異的。學(xué)校以各方面的專業(yè)教師、各種設(shè)備器材，滿足志趣不同的學(xué)生的需要，從而造成個(gè)體差異分布的調(diào)整。例如子女的基因型會(huì)和父母的不同，于是可能這樣，即父母無音樂天賦，而子女有。如果沒有普及的學(xué)校教育，該家庭的子女將因?yàn)闆]有音樂教育的刺激而不能發(fā)展其音樂天賦并且研習(xí)成才。有了規(guī)范的學(xué)校教育后，這名學(xué)生就可能脫穎而出，學(xué)校就在音樂方面拉大了他（

12、她）與其他條件相似的同學(xué)之間的個(gè)體差異。學(xué)校在這方面可以做得非常系統(tǒng)，從校內(nèi)除常規(guī)課程之外開設(shè)的“興趣課”，到學(xué)校所在地區(qū)里各級(jí)校外才藝輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，乃至送到專業(yè)機(jī)構(gòu)接受準(zhǔn)備性的訓(xùn)練，使才藝潛能不同的兒童少年個(gè)體都能更充分地得到發(fā)展。0202任務(wù)任務(wù)一、名詞解釋（共一、名詞解釋（共1010道試題，共道試題，共3030分。）分。）1.學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)是指通過經(jīng)驗(yàn)而造成持久的變化。2.自發(fā)恢復(fù)在經(jīng)典條件反應(yīng)行為的消退過程中會(huì)出現(xiàn)一種叫作“自發(fā)恢復(fù)”的現(xiàn)

13、象，即不良行為的消退過程中會(huì)出現(xiàn)“反彈”，只要能夠耐心地繼續(xù)使用消退法，“老毛病”不論自發(fā)地恢復(fù)多少次，最后總能徹底消除。3.分化與泛化相對(duì)立的是分化，也就是對(duì)條件刺激做出精確的反應(yīng)。即對(duì)目標(biāo)條件刺激加強(qiáng)保持，而對(duì)非目標(biāo)條件刺激進(jìn)行消退，亦即不重復(fù)非目標(biāo)條件刺激與無條件刺激的聯(lián)結(jié)。一個(gè)分化過程就是一個(gè)辨別學(xué)習(xí)過程。4.條件刺激的泛化條件刺激的泛化是指在特定的條件反應(yīng)形成后，有機(jī)體對(duì)類似于條件刺激的其他刺激也做出同樣的條件反應(yīng)。泛化表明有