淺析“沒(méi)有教不好的學(xué)生”

1、淺析“沒(méi)有教不好的學(xué)生”——洋思教學(xué)之感河南省鶴壁市外國(guó)語(yǔ)中學(xué)武勇洋思中學(xué)令人感觸最深也是最難能可貴的就是他們不挑剔、不選擇學(xué)生，而是適應(yīng)學(xué)生、感化學(xué)生，以育人帶動(dòng)教書(shū)，實(shí)現(xiàn)教書(shū)、育人雙豐收。他們堅(jiān)信：“沒(méi)有教不好的學(xué)生，只有教不好的教師”。仔細(xì)品味，有所感悟：一、樹(shù)立現(xiàn)代教育觀，先育人后教書(shū)長(zhǎng)期以來(lái)，我們認(rèn)為學(xué)校是教書(shū)育人的地方，因而把“教書(shū)育人”作為教師的基本職責(zé)，也把它視為學(xué)校教育的基本特征。這樣導(dǎo)致學(xué)校教育的兩大任務(wù)是“教書(shū)”和

2、“育人”。由于“教書(shū)”排在前，“教書(shū)”又是硬任務(wù)，有明確的目標(biāo)和要求，教學(xué)水平又可通過(guò)學(xué)生的成績(jī)來(lái)反映和評(píng)價(jià)；加上“教學(xué)”工作具有較強(qiáng)的個(gè)體性和獨(dú)立性，見(jiàn)效快，因而“教書(shū)”功能倍受重視和強(qiáng)化；再加上各個(gè)學(xué)校的對(duì)比評(píng)價(jià)，往往以成績(jī)說(shuō)話，這樣加速了“教書(shū)”，滯后了“育人”。重“教書(shū)”輕“育人”，違背了教育的根本宗旨，偏離了正確的教育軌道，產(chǎn)生許多問(wèn)題。如有不少學(xué)生認(rèn)為，讀書(shū)是為了升官發(fā)財(cái)、出人頭地；讀書(shū)是為了找好工作、領(lǐng)高薪水。即便是好學(xué)生

3、（成績(jī)好），他們心胸狹窄、自私自利，缺乏基本的道德準(zhǔn)則，出現(xiàn)北大學(xué)生劉海波用硫酸潑黑熊做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。差學(xué)生（成績(jī)不太好），由于學(xué)校、家庭、社會(huì)的輕視，則會(huì)喪失求學(xué)的信心，自暴自棄，滑向?qū)W生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都擁有相對(duì)于自己或是相對(duì)于他人的智力強(qiáng)項(xiàng)，教育旨在幫助他們發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自己的智力優(yōu)勢(shì)，并以強(qiáng)項(xiàng)帶弱項(xiàng)的學(xué)習(xí)，構(gòu)建自己的優(yōu)勢(shì)智力組合，實(shí)現(xiàn)自身全面和諧的發(fā)展。學(xué)生是獨(dú)立的人。每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)立意義的人，他不依附于包括家長(zhǎng)、教師、同學(xué)在內(nèi)

4、的任何人。每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立于教師頭腦之外，不以老師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。如果教師將自己的意志強(qiáng)加于學(xué)生，就會(huì)挫傷他們的主動(dòng)性、積極性，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，窒息學(xué)生的思想。認(rèn)識(shí)到這些，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有教不好的學(xué)生，只不過(guò)我們認(rèn)為那些“差生”可能就是另一方面的“優(yōu)生”；只不過(guò)我們教師的培養(yǎng)觀太差，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他們的閃亮點(diǎn)。愛(ài)迪生，大家公認(rèn)的發(fā)明家，兒時(shí)也是“差生”。中學(xué)教育更應(yīng)該注意這些，因?yàn)橹袑W(xué)是一個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，是心理和生理逐漸成熟