基礎(chǔ)部教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)踐與思考

1、基礎(chǔ)部教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)踐與思考基礎(chǔ)部教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的實(shí)踐與思考許躍宇一、基礎(chǔ)部教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的基本狀況一、基礎(chǔ)部教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的基本狀況在20052006學(xué)年第二學(xué)期成功開展“教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價”試點(diǎn)工作基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校關(guān)于教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作的統(tǒng)一部署和基礎(chǔ)部評價工作計劃，以《基礎(chǔ)部各類課程教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案實(shí)施細(xì)則》為依據(jù)，于20062007學(xué)年第一學(xué)期，有序、扎實(shí)、認(rèn)真地開展了評價工作。在基礎(chǔ)

2、部評價工作組的領(lǐng)導(dǎo)下，評價活動貫穿于學(xué)期的整個過程。評價工作以1個方3類辦法和2個補(bǔ)充條例為制度依據(jù)；評價對象是基礎(chǔ)部學(xué)期內(nèi)所有專職（含專任與雙肩挑）教師，共57人；校外同行專家（全部由12名浙江大學(xué)等高校的教授、博士組成，避免出現(xiàn)“既是裁判員，又是運(yùn)動員”的狀況）聽課171學(xué)時；日常教學(xué)規(guī)范（校內(nèi)20名專兼職教師）交叉檢查（檢查者與被檢查者不屬于同一教研室，與評價結(jié)果沒有利害關(guān)系）143人次；15名專兼職教師獨(dú)立交叉組織學(xué)生評教168

3、0人次左右。二、基礎(chǔ)部教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要成果基礎(chǔ)部教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價的主要成果1、教師對教學(xué)的投入大大增加，課堂教學(xué)狀況明顯改善教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作貫穿整個學(xué)期，組織嚴(yán)密，進(jìn)展有序，高密度的檢查、聽課，形成了高度重視課堂教學(xué)活動的濃郁氛圍，被評價教師前所未有的重視和關(guān)注此次評價活動，這種狀況可以從教師對評價條款的關(guān)注、課堂教學(xué)過程的重視和期末焦急等待評價結(jié)果的態(tài)度中得到印證。本校教師尤其是專任教師，整個學(xué)期自始至終談?wù)撝u

4、價工作，盡管態(tài)度有異，看法不同，褒貶不一，但也正是在這樣的廣泛、持續(xù)的議論中，無形地向外聘教師傳達(dá)了“樹人大學(xué)的教師課堂教學(xué)評價是動真格的”訊息，同時更為重要的是造就了一種搞好課堂教學(xué)的氛圍。在這樣持久氛圍的浸染中，外聘教師關(guān)注、重視和改善課堂教學(xué)就不足為奇了，尤其是體育課外聘教師。外聘教師對課堂教學(xué)的重視，使得基礎(chǔ)部教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價產(chǎn)生了一個始料未及的積極成果，課堂教學(xué)的整體狀況得到改善，評價呈現(xiàn)出顯著的成果放大效應(yīng)。課堂教學(xué)質(zhì)量

5、也有了一定程度的提高。我們將本學(xué)期與上學(xué)期基礎(chǔ)部期中課堂教學(xué)學(xué)生意見調(diào)查進(jìn)行了比較，“很滿意”率和“滿意”率提高了3個百分點(diǎn)。2、初步形成了相對合理、操作性強(qiáng)的評價方案，為教師教學(xué)工作業(yè)績考核的開展奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)教師課堂教學(xué)是一項極其復(fù)雜的工作，對其質(zhì)量的評價一直以來都是難點(diǎn)。完全合理、太大，不可能用“一把尺子”來衡量所有的教師，因此，《基礎(chǔ)部各類課程教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價方案實(shí)施細(xì)則》實(shí)際上有三套不同的評價方案，“學(xué)生”、“專家”和“

6、部門”三部分的評分比重也根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行差異性調(diào)整。第二，要在教師充分討論的基礎(chǔ)上形成評價方案。評價工作能不能得到教師的理解和支持，是評價工作能不能取得實(shí)際成效的重要保障?；A(chǔ)部評價工作組在擬訂評價草案后，以教研室（部）為單位進(jìn)行充分討論，每一名教師都可以發(fā)表意見，對評價實(shí)踐中出現(xiàn)的新問題及時召開會議討論、研究，工作組將其中的合理的、可操作的建設(shè)性意見吸納到評價方案中去，不斷完善方案。第三，高效、負(fù)責(zé)的評價組織是評價工作有序進(jìn)行的重要保

7、障。在試點(diǎn)評價階段，基礎(chǔ)部成立了教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作組，作為評價工作的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，由各教研室（部）主任、教師代表和部領(lǐng)導(dǎo)組成，具有廣泛的代表性。工作組的一項重要工作就是在充分汲取教師意見的基礎(chǔ)上，制定《基礎(chǔ)部教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作條例》及《實(shí)施細(xì)則》，也是工作組以后議事和決定的依據(jù)。在正式實(shí)施階段，評價工作組制定了嚴(yán)密、完整的工作計劃，并嚴(yán)格按照工作計劃有條不紊的開展工作。對于實(shí)踐中出現(xiàn)的新情況、新問題而涉及到評價的具體條款的更改和

8、完善的事項，均由工作組集體討論、決定并及時通過教研室（部）向教師反饋，比如，為保障評價結(jié)果的相對公正、合理，對工作組負(fù)責(zé)人在專家評價中的得分和排名做出了限制性規(guī)定等等。第四，注重在評價實(shí)施過程的不斷完善評價方案。教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價工作沒有多少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，具有創(chuàng)新意義，不可能通過一個事先的既定方案解決實(shí)踐中遇到的所有問題，因此，以公正、合理、可操作為指導(dǎo)，根據(jù)實(shí)際情況不斷調(diào)整、修改和完善既定方案顯得非常迫切和重要。3、提高學(xué)生評價

9、結(jié)果合理性是今后要探索和解決的關(guān)鍵問題《浙江省高等學(xué)校教師教學(xué)工作業(yè)績考核指導(dǎo)性意見（試行）》（浙教高教[2007]33號）明確指出，“對教師教學(xué)工作業(yè)績的考核要重點(diǎn)突出教師教學(xué)效果的評價，建立和完善多形式的教學(xué)效果評價制度，尤其是學(xué)生評教制度，把學(xué)生評教作為教師教學(xué)效果評價的重要依據(jù)之一。”學(xué)生對教師課堂教學(xué)效果的話語權(quán)應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值淖鹬?，高校大多對此已有共識，問題的關(guān)鍵在于如何提高學(xué)生評價結(jié)果的可信度?；A(chǔ)部在教師課堂教學(xué)質(zhì)量評價活