教育評價論文

1、教育評價：矛盾與分析教育評價：矛盾與分析【內容摘要內容摘要】新課程改革過程中需要正確處理幾對矛盾，即教育評價的理論模式與操作程序的矛盾，量化評價與質性評價的矛盾，以及評價方法的“西化”與本土化的矛盾。獨斷地宣稱一種評價方法的合理性和不合理性，無益于評價改革；簡單地復制西方國家的評價方法，特別是某些國外已淘汰的方法，對評價理論的創(chuàng)新不利；以特定情境為基礎的、冷靜的教育評價研究，具有長久的、普遍的意義?！娟P鍵詞關鍵詞】教育評價；量化評價；質

2、化評價一、理論模式與操作程序的矛盾一、理論模式與操作程序的矛盾理論模式與操作程序是科學研究的一對普遍矛盾，在人文社會科學領域中更是如此，教育評價也不例外。當前，在我國基礎教育新課程改革中流行的一些理論模式都是比較先進的，例如，根據加德納的多元智力理論，教育評價應該評價學生的多元智力，而傳統(tǒng)的評價主要評價了言語智力以及數理邏輯智力，對多元智力的其他成分則評價甚少。又如，根據建構主義教學理論進行評價，必須評價師生的相互作用。后現代理論強調評

3、價學生學習的主體性，等等。但所有這些，操作起來都非常困難。這些困難，集中表現在評價主體的多元性之難和評價內容的全面性之難兩個方面。（一）評價主體多元性之難（一）評價主體多元性之難評價主體單一化的局限性是不言而喻的?，F代教育評價強調評價主體的多元性：首先，評價者與被評價者的人格平等；其次，評價者應該是多方面人員組成的集合，不能只是少數的所謂權威；第三，重視被評價者的自我評價。這三點都是合理的主張。第一點訴求的人格平等，反對者不多，但它的陷

4、阱，也有不少人墮入──人格平等與知識平等和評價權力平等不是一回事；第二點謀求的評價集合的形成，反映了權威的失落和從去中心到無中心的轉向追求。實際上，這種追求無處不遭遇抵制和遏制，因為評價制度和評價傳統(tǒng)恰恰是建立在一定的權威預設和中心維系的基礎上。最后一點，自我評價在現代教育評價2統(tǒng)評價模式。這不只是傳統(tǒng)模式的慣性在發(fā)揮作用的問題，還必須承認，片面的、有局限性的評價模式，有操作簡便之長。不好的習慣可以慢慢得到糾正，而執(zhí)行復雜的操作程序的難

5、度，可能比我們想象的要大。從技術上、資源上和心理上看，短期內實行高度復雜評價程序的可能性并不大。因此，人們有理由懷疑，號稱很好的評價方法卻無法實行，它是不是很好的評價方法？一些更功利、更現實的考慮，不是不合理的。采用新的評價模式不一定能提高學生的考試分數，而學生的考試分數幾乎是當前評價教師的唯一標準。試想，如果一位教師，辛辛苦苦采用了很多很好的評價方法，但學生的高考成績反而沒有別的學生好，他還會繼續(xù)進行這種改革嗎？即使他想堅持，也注定得

6、不到支持。二、量化評價與質性評價的矛盾二、量化評價與質性評價的矛盾所謂量化教育評價，就是“力圖把復雜的教育現象簡化為數量，進而從數量的分析與比較中推斷某一評價對象的成效”。[1]這種評價方法在20世紀60年代之前占據主導地位。隨后，人們認識到評價不是一個單純的技術問題，純粹價值中立的描述是不存在的，價值問題在評價中凸顯出來，質性評價應運而生。量化評價與質性評價是課程評價中的兩種基本方法，這兩種方法在理論基礎、評價目的、評價過程、評價的具

7、體方法、評價的角色、評價的特點以及使用范圍等方面都有顯著的不同。美國的大學招生，除了看SAT和ACT成績①以外，還看很多方面。比如，中學教師的推薦信。最近，國內某大學附中的一名學生被哈佛大學錄取，有兩位美國歷史教師給她寫了哈佛大學歷史上最好的推薦信，這信對她的錄取起了很大的作用。值得指出的是，隨著高校招生自主權越來越大，我們需要克服教育腐敗現象。假定任何不同方法之間都存在不可調和的對立關系和取代關系，這是不是現代教育評價的新思維？其實，