學(xué)校心理健康教育講座

1、學(xué)校心理健康教育青海師大教師教育學(xué)院 趙慧莉,,一、心理健康與人的生活二、學(xué)校心理健康教育及其相關(guān)概念三、教育觀念的更新—有效心理輔導(dǎo)的前提四、學(xué)校心理健康教育的途徑五、對(duì)我國近年心理健康教育課程的反思六、心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 七、心理健康教育中國化的思考八、中小學(xué)心理健康教育組織管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與完善,一、心理健康與人的生活,心理健康關(guān)系到個(gè)人的身體健康、人格發(fā)展、工作成就、生活質(zhì)量，也關(guān)系到家庭幸福、社會(huì)安定與

2、精神文明。,〇中小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀,在小學(xué)階段，心理健康的比例達(dá)78.9%，存在中度心理和行為問題的比例為16.4%，存在嚴(yán)重心理問題的人數(shù)占4.2%；在初中階段，心理健康的比例達(dá)82.9%，存在中度心理和行為問題的比例為14.2%，存在嚴(yán)重心理問題的比例占2.9%；在高中階段心理健康的比例達(dá)82.7%，存在中度心理問題的比例為14.8%，存在嚴(yán)重心理問題的比例占2.5%。說明，在中小學(xué)開展學(xué)校心理健康教育，維護(hù)與促進(jìn)學(xué)生的心理健康已

3、是學(xué)校教育所面臨的無法回避的現(xiàn)實(shí)而緊迫的課題。,二、心理健康教育及其相關(guān)概念,（一）學(xué)校心理健康教育運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)及其相關(guān)學(xué)科的理論與技術(shù)，通過有關(guān)心理健康教育的途徑和方法，幫助學(xué)生解決成長(zhǎng)過程中的心理問題，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)全面提高和心理機(jī)能健康發(fā)展的一類教育活動(dòng)。,二、心理健康教育及其相關(guān)概念,1、學(xué)校心理健康教育的目標(biāo) 第一類是發(fā)展性目標(biāo)，即通過提高全體學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、人際交往和社會(huì)適應(yīng)性等方面的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的

4、潛能，促進(jìn)他們心理健康。這是從積極意義上來講的。具體目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面： （1）幫助學(xué)生適應(yīng)學(xué)校生活； （2）幫助學(xué)生發(fā)展學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣與習(xí)慣，使之樂學(xué)、會(huì)學(xué)； （3）培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，提高其耐挫折的能力；（4）幫助學(xué)生發(fā)展良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)其樂群性；（5）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)控自己的情緒，保持樂觀的心境；（6）幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，悅納自我； （7）幫助學(xué)生學(xué)會(huì)創(chuàng)新。,二、心理

5、健康教育及其相關(guān)概念,第二類是防治性目標(biāo)，即通過對(duì)學(xué)生心理問題的預(yù)防、矯治，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生心理健康。這是從消極意義上來講的。具體目標(biāo)應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：（1）輔導(dǎo)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，幫助他們改進(jìn)學(xué)業(yè)；（2）輔導(dǎo)有情緒困擾、行為問題的學(xué)生，幫助他們改善情緒、矯正行為； （3）輔導(dǎo)家庭環(huán)境不利（如單親家庭、離異家庭、家庭關(guān)系緊張等）的學(xué)生，幫助他們健康成長(zhǎng)； （4）輔導(dǎo)有心理失調(diào)，輕度心理障礙的學(xué)生，幫助他們預(yù)防心理疾病的發(fā)生

6、。 學(xué)校心理健康教育應(yīng)以發(fā)展性目標(biāo)為主，防治性目標(biāo)為輔。,二、心理健康教育及其相關(guān)概念,2、學(xué)校心理健康教育的內(nèi)容 （1）學(xué)習(xí)心理指導(dǎo) （2）智力訓(xùn)練 （3）情感教育 （4）性格教育 （5）耐挫能力培養(yǎng) （6）人際關(guān)系指導(dǎo) （7）性心理健康教育 （8）自我意識(shí)發(fā)展指導(dǎo),二、心理健康教育及其相關(guān)概念,（一）心理素質(zhì)與心理健康：心理素質(zhì)指?jìng)€(gè)性心理品質(zhì)在人的生活實(shí)踐中的

7、綜合表現(xiàn)。它是人的整體素質(zhì)的組成部分，又是連結(jié)人的身體素質(zhì)與社會(huì)文化素質(zhì)的中介。心理健康是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。良好的心理素質(zhì)是心理健康的必要條件。心理健康教育是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。,二、心理健康教育及其相關(guān)概念,從內(nèi)容來看，心理健康教育包括心理素質(zhì)培養(yǎng)與心理健康維護(hù)兩部分。心理健康教育的這兩方面內(nèi)容，反映了學(xué)生個(gè)體正常成長(zhǎng)和發(fā)展的不同層次要求。心理素質(zhì)培養(yǎng)主要是使學(xué)生能夠成功、成才，心理健康維護(hù)則主要是使學(xué)生能正常

8、地生長(zhǎng)發(fā)展，能適應(yīng)社會(huì)，能成長(zhǎng)為健康的成人。,二、心理健康教育及其相關(guān)概念,（二）心理健康教育與心理咨詢心理咨詢是指咨詢者運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)理論與方法，通過特殊的人際關(guān)系，幫助來訪者解決心理問題，增進(jìn)心身健康，提高適應(yīng)能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展與潛能發(fā)揮。是實(shí)施心理健康教育的重要途徑。1、心理咨詢過程是建立在雙方良好的人際關(guān)系基礎(chǔ)之上的。 2、心理咨詢是一系列的心理活動(dòng)的過程。 3、心理咨詢是由專業(yè)人員從事的一項(xiàng)特殊服務(wù)。 4、心理咨詢

9、的服務(wù)對(duì)象是在心理適應(yīng)和心理發(fā)展上需要幫助的人。,二、心理健康教育及其相關(guān)概念,（三）心理咨詢與教育、教學(xué)工作與日常教育、教學(xué)工作相比，心理咨詢更加人性化、個(gè)性化。與心理治療相比，心理咨詢是一種更具教育性、發(fā)展性的工作。,二、心理健康教育及其相關(guān)概念,（四）心理健康教育與德育工作的區(qū)別與聯(lián)系 思想政治教育是旨在使受教育者形成一定的思想政治觀念即政治觀點(diǎn)、信念、世界觀和道德觀的社會(huì)活動(dòng)。思想觀念是人對(duì)于事物的本質(zhì)、全體及其內(nèi)部聯(lián)

10、系的認(rèn)識(shí)，是人腦通過概念、判斷、推理等思維形式對(duì)感性材料進(jìn)行加工后而形成的理性認(rèn)識(shí)成果。 心理健康教育則旨在培養(yǎng)和提高教育對(duì)象的心理素質(zhì)。人的心理是客觀外界在人腦中的主觀映象，是感覺、知覺、記憶、思維、情感、意志、性格、動(dòng)機(jī)、潛意識(shí)等一切心理活動(dòng)的總稱。,二、心理健康教育及其相關(guān)概念,（四）心理健康教育與德育工作的區(qū)別與聯(lián)系1. 心理健康教育與德育工作的區(qū)別(1)工作的目標(biāo)和范圍不同 (2)對(duì)價(jià)值的處理不同 

11、(3)研究對(duì)象屬于不同的概念范疇 (4)遵循的理論原則不同 (5)工作人員的專業(yè)方向不同 (6)工作效果的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)不同 2.心理健康教育與德育工作的配合 心理健康教育是德育的基礎(chǔ)，心理健康教育為有效地進(jìn)行德育提供了良好的心理背景，心理健康教育使學(xué)生的心理處于健康正常狀態(tài)，是其形成良好品德的基礎(chǔ)。,三、教育觀念更新—心理健康教育的前提,1.評(píng)價(jià)性學(xué)生觀與移情性學(xué)生觀 Empathy:同理心、同感、共感、移情、神

12、入、同理性理解。指設(shè)身處地地通過對(duì)方的眼光看問題，獲得與對(duì)方相同的認(rèn)識(shí)與感受，仿佛身臨其境。客觀性與設(shè)身處地是同理性理解的特征。關(guān)鍵是要暫時(shí)放棄自己評(píng)判事物的參考架構(gòu)，設(shè)想站在對(duì)方的立場(chǎng)上看問題。,三、教育觀念更新—心理健康教育的前提,2.外攻性問題與內(nèi)攻性問題　 外攻性問題：把攻擊的矛頭指向外部的行為與違規(guī)犯過行為。如打架、罵人、破壞公物、頂撞老師、欺負(fù)弱小。　　內(nèi)攻性問題：把攻擊的矛頭指向自己，如自卑、自貶、自殘、孤

13、僻、冷漠。,三、教育觀念更新—心理健康教育的前提,3.社會(huì)目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)學(xué)生最重要的需要有三：一是歸屬的需要，即學(xué)生渴望受到關(guān)愛、受到器重、能與同伴友好合作，獲得信任感與歸屬感；二是完成學(xué)業(yè)的需要，即能掌握教學(xué)內(nèi)容、勝任學(xué)業(yè)和其他社會(huì)任務(wù)，獲得效能感或勝任感；三是自我決策的需要，即有獨(dú)立選擇的自由、有影響環(huán)境、影響他人的機(jī)會(huì)，獲得權(quán)力感或控制感。,三、教育觀念更新—心理健康教育的前提,4.智能發(fā)展與全人發(fā)展全人教育（Whole

14、- person education ）是致力于人的各方面和諧發(fā)展的教育。從社會(huì)文化取向說是德、智、體、美全面發(fā)展的教育；從學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)取向上說是知、情、意、行整體發(fā)展的教育。,蓋茨（A.L.Gates ）1956年說過：,當(dāng)別人向你問及類似“你是教數(shù)學(xué)的老師嗎？”的問題時(shí)，你最恰當(dāng)?shù)幕卮饝?yīng)該是：“我不是教數(shù)學(xué)的老師，我是教學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的老師。”,日本教育家小原國芳在解釋全人教育觀念時(shí)說：“課堂教學(xué)內(nèi)容應(yīng)包含人類的全部文化，而人類文化的全

15、部由6個(gè)方面組成：學(xué)問、道德、藝術(shù)、宗教、身體和生活——學(xué)問教育追求‘真’；道德教育追求‘善’；藝術(shù)教育追求‘美’；宗教教育追求‘圣’；身體教育追求‘健’；生活教育追求‘富’?！?三、教育觀念更新—心理健康教育的前提,5.相信學(xué)生與相信自己 相信學(xué)生都有潛能， 相信學(xué)生都有善心， 相信學(xué)生都能改變。,四、心理健康教育的途徑,（一）開設(shè)心理輔導(dǎo)講座（二）開設(shè)心理輔導(dǎo)活動(dòng)課（三）結(jié)合班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)開設(shè)心理輔

16、導(dǎo)（四）學(xué)科教學(xué)滲透心理輔導(dǎo)（五）小組（團(tuán)體）輔導(dǎo)（六）個(gè)別輔導(dǎo)（七）家庭輔導(dǎo)（八）朋輩輔導(dǎo),最常見的幾種形式是（舉例） 個(gè)別輔導(dǎo) 團(tuán)體輔導(dǎo) 1、案例3 2、案例4 開設(shè)心理健康教育課程 1、案例1：心理健康活動(dòng)課設(shè)計(jì) 2、人際交往與人際溝通 學(xué)科滲透心理健康教育 案例2《學(xué)科滲透心理健康教育教學(xué)設(shè)計(jì)

17、》范例,五、對(duì)我國近年心理健康教育課程的反思,（一）當(dāng)前的誤區(qū) 1、心理健康水育就是搞心理測(cè)驗(yàn)2、心理健康教育就是進(jìn)行心理咨詢 3、心理健康教育就是開設(shè)心理課,五、對(duì)我國近年心理健康教育課程的反思,（二）學(xué)校心理健康教育中存在的主要問題 1.學(xué)校心理健康教育易學(xué)科化 2.學(xué)校心理健康教育易醫(yī)學(xué)化3.學(xué)校心理健康教育常有片面化傾向4.學(xué)校心理健康教育易陷入形式主義5.學(xué)校心理健康教育常忽略教師這個(gè)群體,五、對(duì)我國近年心理健

18、康教育課程的反思,(三)學(xué)校心理健康教育要注意的幾個(gè)問題：（一）加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向 心理健康教育的目標(biāo)是改善學(xué)生的心理與行為，提高其心理素質(zhì)，增進(jìn)學(xué)生心理健康。包括解決問題與發(fā)展?jié)撃軆蓚€(gè)方面。 每個(gè)單元、每一課都必須有明確的目標(biāo)，使學(xué)生有所觸動(dòng)，有所感悟，有所思考，克服為活動(dòng)而活動(dòng)的形式主義的傾向。,應(yīng)注意將心理輔導(dǎo)目標(biāo)與德育的一般目標(biāo)區(qū)分開來。 心理輔導(dǎo)的目標(biāo)重點(diǎn)是：培養(yǎng)正確的人生態(tài)度與合理的價(jià)值觀念；

19、建立積極的自我形象并學(xué)會(huì)接納自己；培養(yǎng)自主精神，學(xué)會(huì)自主抉擇，承擔(dān)起個(gè)人的責(zé)任；學(xué)會(huì)溝通，發(fā)展良好的人際關(guān)系；學(xué)會(huì)管理自己的情緒；掌握學(xué)習(xí)策略； 掌握應(yīng)對(duì)壓力的技能，增強(qiáng)心理自助的能力。,如情緒教育的目標(biāo)可以設(shè)定為：,（1）了解情緒的多樣性； （2）知道情緒本身無所謂好壞，但有適當(dāng)與不適當(dāng)之分； （3）知道情緒以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)； （4）知道情緒具有情境性，有時(shí)不能準(zhǔn)確地反映人的認(rèn)識(shí)事實(shí)； （5）學(xué)會(huì)辨識(shí)自己的

20、情緒； （6）敏感于他人的情緒； （7）學(xué)會(huì)真實(shí)地表達(dá)自己的情緒； （8）情緒可以通過釋放而緩解；也可以通過改變認(rèn)識(shí)與思考方式而間接地予以控制。,（二）注意認(rèn)知側(cè)面與情意側(cè)面適當(dāng)均衡,心理健康教育的目標(biāo)在于改善學(xué)生認(rèn)知、情感、意向、技能。亦可分為認(rèn)知目標(biāo)、情意目標(biāo)、生活技能目標(biāo)?；蛘f “促成個(gè)人思考、感受、行動(dòng)三個(gè)層面的全面改善”。 鑒于心理健康課程的性質(zhì)以及過去日常教育中唯智主義的傾向，心理健康教育要

21、特別關(guān)注情意目標(biāo)和生活技能（溝通技能、解決問題技能、決策技能、壓力應(yīng)對(duì)技能等）方面的目標(biāo)。并要提供達(dá)到這些目標(biāo)的恰當(dāng)有效的方法。。,在涉及到情感、意向、態(tài)度、價(jià)值觀的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，情境設(shè)置、環(huán)境陶冶、、潛移默化、兩難選擇、動(dòng)機(jī)沖突、練習(xí)踐行、反思領(lǐng)悟、示范模仿、真切體驗(yàn)等，有著重要的意義。不宜過分重視、單純依靠教師的說理教育。 在這里，獲得體驗(yàn)和真情實(shí)感極其重要。而體驗(yàn)產(chǎn)生的特征是親歷性、具體性、真實(shí)性、深刻的領(lǐng)悟、個(gè)人意義的產(chǎn)生、

22、鮮明的行動(dòng)意向、全身心地融入、情感上的沖擊。,為了獲得真切的體驗(yàn)：,一是要提供典型的、具體的、感性的、真實(shí)的情境與范例； 二是提供兩難情境，引起動(dòng)機(jī)沖； 三是個(gè)人自主地參與活動(dòng)，參與實(shí)踐； 四是活動(dòng)與學(xué)生個(gè)人需要相聯(lián)系，與個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，具有個(gè)人意義，或?qū)W生具有移情能力。,（三）教給學(xué)生各種生活技能 Caplan提出的供兒童學(xué)習(xí)的問題解決方案，就包含有以下6個(gè)步驟的問

23、題解決程序的：（1）停下來,冷靜下來，想一想；（2）說出你的問題和感受；（3）確立一個(gè)目標(biāo)；（4）盡可能多地提出解決方法；（5）思考各種方法可能帶來的后果；（6）執(zhí)行最好的方法,解決人際沖突的8種方式 ①分享（我們一起來做）； ②輪換（這回按你的方法做，下回按我的方法做）； ③妥協(xié)（有所失必有所得）； ④機(jī)率（投擲硬幣來決定）； ⑤外援（請(qǐng)教老師或同學(xué)）； ⑥推遲（等雙方冷靜下來再解決）； ⑦回避

24、（雙方保留不同意見、彼此尊重）； ⑧幽默（以夸大或幽默方式予以化解）。,（四）突出活動(dòng)踐行,1.行動(dòng)是助人活動(dòng)的核心 心理健康教育活動(dòng)課程不以教師講解為主，而以學(xué)生活動(dòng)為主要形式，應(yīng)體現(xiàn)鮮明的“行動(dòng)傾向”。 應(yīng)努力培養(yǎng)受輔導(dǎo)學(xué)生的責(zé)任感和行動(dòng)意向。力求獲得改善當(dāng)事人處境的后果。對(duì)于存在某種情緒困擾的學(xué)生應(yīng)注意引導(dǎo)其克服“只想不做”的惰性，促使其做出行動(dòng)的承諾。 為保證學(xué)生有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，在心理健康

25、教育課程中，可設(shè)置一些行動(dòng)作業(yè)。,2.注意活動(dòng)方式的多樣性 不應(yīng)是千篇一律的課堂討論?？山梃b的有： 書寫練習(xí) ：媽媽的生日。 運(yùn)動(dòng)練習(xí)：十指抬人。 閱讀練習(xí)： 信任練習(xí)：信任后倒；盲人信任行走。 反饋練習(xí)：紅色炸彈。 責(zé)任感培養(yǎng)： 道德困境練習(xí) ：誰上救生閥？,道德困境練習(xí) 實(shí)例：你正在一條要沉的船上，有7個(gè)人要上一個(gè)救生筏。但救生筏內(nèi)只能裝5

26、個(gè)人。這7個(gè)人中有你、一個(gè)12歲的小無賴、一個(gè)69歲的退休教師、一個(gè)35歲的棒球名星、一個(gè)22歲的機(jī)械師、一個(gè)52歲的傳教士和一個(gè)39歲的懷了孕的家庭主婦，你認(rèn)為讓哪些人上救生筏？,六、心理健康教育課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),1.目標(biāo)取向：內(nèi)外兼顧 心理健康教育在目標(biāo)取向上，既要關(guān)注學(xué)生行為是否符合團(tuán)體與社會(huì)的要求，又要注意學(xué)生個(gè)人合理需要的滿足，做到社會(huì)目標(biāo)（對(duì)外）與個(gè)人目標(biāo)（對(duì)內(nèi)）兼顧。 不應(yīng)把心理健康教育變成一門有濃重

27、說教意味的英雄主義教育、勸學(xué)勵(lì)志教育。,2.對(duì)待學(xué)生：理解尊重,尊重學(xué)生就是尊重學(xué)生的需要和看法，接納學(xué)生，承認(rèn)學(xué)生的獨(dú)特性，使他感到自己是一個(gè)有價(jià)值的人 。 我們可以不同意學(xué)生的看法和行為，但必須把每個(gè)學(xué)生當(dāng)作是與其他人不相同的獨(dú)立的個(gè)體予以接受，而不應(yīng)對(duì)學(xué)生忽視、蔑視、諷刺、挖苦，或把自己的意見強(qiáng)加于人。,3.運(yùn)作形式：活動(dòng)為主,衡量一堂活動(dòng)課上得好不好，應(yīng)考慮到： （1）活動(dòng)課是不是有明確的、適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)； （

28、2）一堂課所包含的幾個(gè)活動(dòng)的目標(biāo)間是不是有一定的獨(dú)立性、連貫性、遞進(jìn)性；如《消除誤解》。 （3）是不是設(shè)置了典型的或包含沖突的活動(dòng)情境； （4）活動(dòng)內(nèi)容是不是符合不同年齡段學(xué)生的生活實(shí)際； （5）活動(dòng)是否為學(xué)生擴(kuò)展思維、傾訴內(nèi)心憂慮、實(shí)踐自己的承諾提供了機(jī)會(huì)； （6）活動(dòng)方式是否多樣。,4.角色地位：學(xué)生主體,學(xué)生是主體，教師作用主要是引導(dǎo)、催化、建議。 （1）是否消除了教師滿堂灌、獨(dú)霸課堂的現(xiàn)象。（2）是否尊重學(xué)生的

29、決策和選擇。（3）在活動(dòng)方式、分配角色、擴(kuò)展活動(dòng)內(nèi)容方面是否為學(xué)生發(fā)揮想象、展示創(chuàng)造提供余地。（4）是否盡力使每個(gè)學(xué)生都參加到活動(dòng)中來，做到“全員參與”，并特別關(guān)注那些退縮、自卑、不活躍、平時(shí)很少表現(xiàn)自己的學(xué)生。,5.效果標(biāo)準(zhǔn)：全面改善,（1）是否擴(kuò)展了學(xué)生的視野，改變了學(xué)生觀察問題的方式？ （2）學(xué)生是否有情感投入，是否獲得了有益的情感體驗(yàn)？ （3）學(xué)生是否獲得了有用的生活技能？ （4）學(xué)生是否產(chǎn)

30、生決心完成某種有意義行為的“行動(dòng)意向” ？,6.人際溝通：真誠開放,師生在溝通中都要努力做到表里如一、言行一致、前后一貫。堅(jiān)持說真話，不掩飾，不做作，不說套話、空話、假話。心理活動(dòng)公開課不需預(yù)演。也無需否定學(xué)生的負(fù)面情緒。,不否定孩子的負(fù)面情緒,當(dāng)孩子對(duì)父母說：“我討厭老師”時(shí)，父母不要說：“不，你錯(cuò)了！你怎么能討厭她呢？”“我們這個(gè)家只有愛，沒有恨” 而可以說“老師使你很生氣，你能告訴我到底發(fā)生了什么事嗎？”,7.教育措施：個(gè)

31、別對(duì)待,心理健康教育是一項(xiàng)高度個(gè)人化的工作。對(duì)于那些家庭出境不利的、學(xué)習(xí)成績(jī)不良的、社交有困難的、身體有殘疾的、心理上有輕度障礙的學(xué)生不但不能忽略，應(yīng)給予更多的關(guān)注，,8.教師言行：正面示范,教師行為的示范作用可以表現(xiàn)在各個(gè)方面，如：守時(shí)，誠信，理解人、尊重人、說真話、負(fù)責(zé)任、民主寬容、自尊自信，接納自己，懂得維護(hù)自身權(quán)益，善于表達(dá)自己的真實(shí)感受，傾聽他人意見，善于與人合作，遇到困難不抱怨，面臨挫折不全面否定自己等。,七、心理健康教育中

32、國化的思考,以往的我國心理咨詢和心理健康教育研究中存在著以下幾個(gè)問題:單一樣本的研究多,協(xié)作研究少;單純的實(shí)證研究或泛泛的理論探討多,實(shí)證研究和理論研究密切結(jié)合的深入研究少;運(yùn)用國外量表的研究多,用有中國特點(diǎn)自編量表的研究少;根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)簡(jiǎn)單下結(jié)論的多,考慮文化背景因素深入分析問題和原因的少;研究學(xué)生群體的多,研究其它群體的少。,七、心理健康教育中國化的思考,所謂心理健康教育研究的中國化，是指心理咨詢和心理健康教育研究要緊緊圍繞我國國情

33、和教育發(fā)展的實(shí)際情況，建立有中國特色的心理咨詢的理論模式。,七、心理健康教育中國化的思考,心理健康教育中國化研究途徑 1．聯(lián)系中國的實(shí)際,加強(qiáng)發(fā)展性心理咨詢的研究與探索2．深入開展中國古代心理衛(wèi)生思想和心理健康觀的研究3．心理咨詢和心理健康教育要進(jìn)行綜合性研究4．堅(jiān)持理論與實(shí)踐密切結(jié)合5．心理咨詢與心理健康教育相結(jié)合6．加強(qiáng)跨文化研究促進(jìn)心理咨詢和心理健康研究的中國化,八、中小學(xué)心理健康教育組織管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與完善,（一）組