電大《小學數學教學研究》形考作業(yè)任務01-05網考試題及答案

1、最新電大最新電大《小學數學教學研究小學數學教學研究》形考作業(yè)任務形考作業(yè)任務01050105網考試題及答案網考試題及答案100%100%通過通過考試說明：考試說明：《小學數學教學研究》形考共有5個任務，任務1、任務2、任務3是主觀題主觀題，任務4和任務5是客觀題客觀題。做考題時，利用本文檔中的查找工具，把考題中的關鍵字輸到查找工具的查找內容框內，就可迅速查找到該題答案。本文庫還有其他教學考一體化答案，敬請查看。0101任務任務一、作品題

2、（共2道試題，共100分。）1.說明：案例分析和臨床學習要求任選其一完成。（80分）①案例分析：現實數學觀與生活數學觀（要求學生完成800字左右的評析）②臨床學習：臨床觀察（要求學生完成不少于800字臨床觀察報告）。學生下載對應的附件完成作業(yè)，上傳提交任務。答案：答案：案例分析：現實數學觀所對應的是理論數學觀；生活數學觀所對應的是科學數學觀。小學數學具有抽象性、邏輯嚴謹性和運用廣泛性三個主要的性質特征。小學數學學習應是兒童自己的實踐活動

3、，要讓數學學習與兒童自己的生活充分融合起來，將學習納入他們的生活背景之中，再讓他們自己尋找、發(fā)現、探究、認識和掌握數學。兒童的數學學習的組織，應源于他們的數學先生，即數學學習活動存在于兒童與外部世界的溝通與交流的過程中。數學學習應當成為讓學生親身體驗數學問題解決的一種活動，讓學生通過自己去仔細地觀察，粗略地發(fā)現和簡單地證明。兒童從自己的生活實踐開始認識數學的，數學概念往往就是源于普通的常識。所以，教師可以設計多樣化和豐富的情境，激發(fā)起學

4、生的探求欲，喚起學生已有的經驗，并讓學生通過自己的觀察、辨析、操作等活動，逐步從對象中抽取本質屬性，建立數學概念。在本例中，教師設計了實際的生活化情境，讓學生從已有的經驗出發(fā)，觀察、辨析并實驗、操作，使數學概念的形成過程變?yōu)樵趩栴}情境的嘗試操作下的思考和分析過程，這種融生活化策略和操作性策略為一體的教學設計，充分考慮了兒童數學學習的特點，體現了現實數學觀和生活數學觀。但是，數學概念的學習和表示數學概念的語言學習上不同的。“平均數”作為表

5、示數學概念的語言，指的是一種詞匯的認識；“平均數”作為一個數學概念，是對一組數的集中和離散程度的本質認識。掌握了單個詞匯并不一定就是理解了概念。本例中，在采用“常規(guī)方法”來組織學習“平均數”知識的班級中，雖然在概念的形成過程中，設計了生活化情境，可在跟進活動中學生仍然不能將問題與習得知識建立聯系甚至不能理解真實情境問題本身的意義，就是因為他們沒有真正理解作為數學概念的“平均數”的本質意義。在平均數這一概念教學中，概念是思維的基本形式之一

6、，是事物的本質屬性在人腦中的反映。概念是一切科學知識和科學思維的基礎，也是人類思維的基本要素。概念是對兩中以上對象的共同特征的概括；概念主要以詞的形式來標志；概念是抽象與概括的結果同時也是對經驗的加工。概念有內涵和外延，它們具有反向對應的關系，當內涵擴大了，外延會縮??；反之外延擴大了，內涵會縮小。答案：答案：案例分析：小學空間幾何學習的操作性策略幾何知識作為數學基礎知識的重要組成部分，一直是基礎教育數學課程的重要內容。掌握必要的形體知識

7、，形成一定的空間觀念，是認識、改造人類生存空間的需要。研究表明，兒童時代是空間知覺即形體直觀認知能力的重要發(fā)展階段。在小學，不失時機地學習一些幾何初步知識，并在其過程中形成空間觀念，對進一步學習幾何知識及其他學科知識的影響都是積極的、重要的，甚至是不可替代的。下面僅從自己的教學實踐出發(fā)談一談開展好立體幾何圖形教學應該注意的幾個方面:一是重視新舊知識之間的聯系和區(qū)別。例如圓錐的教學：我在復習準備時選用糧囤做感知材料形象地展現了由糧囤(圓柱

8、)變?yōu)榧Z堆(圓錐)的過程。展現了新舊知識的聯系和區(qū)別便于學生運用已學知識推動新知識的學習。二是重視學生的操作觀察，把學生對立體圖形的認識主要建立在親自“摸一摸”、“看一看”等具體的感知動作上，通過學生的操作觀察幫助學生切實建立起立體圖形的表象。三是重視所學知識與日常生活的聯系，通過“在生活中你還在哪些地方見過這種形狀的物體”的問題，讓學生感受所學知識的生活價值，激發(fā)學生的學習興趣。四是鼓勵學生用多種方法解決問題。例如如何測量圓錐的高，就

9、不只局限于書上的一種方法，鼓勵學生根據具體情況想出多種解決問題的方法。五是重視學生對知識探究的親身體驗，重視發(fā)揮學生自身的積極性，主動完成對立體圖形特征的認識。例如在認識圓柱的側面時，采用了讓學生把圓柱包起來，再展開看一看的方式進行親身體驗，即激發(fā)了學生的學習興趣，又加深了對圓柱的側面展開是一個長方形（正方形、平行四邊形）的認識。當然，在教學設計中還應十分強調多媒體課件的運用，用現代化的教學手段化靜為動，形象地展現如:高的平移、圓柱、圓

10、錐側面展開等難以講述的內容，把抽象的知識直觀化，幫助學生更好的理解和掌握所學知識。我個人認為，教師在課堂活動中起以下作用：(1)教師在課堂學習活動中起設計者和組織者的作用教師作為承擔間接知識傳授的學習組織者，需要依據課程標準和學生特點，做科學合理的教學設計，并在課堂教學的活動過程中，根據臨場的反應作適當的調整，同時要通過自己有效的評價來定位和激勵學生，以達到學生保持持久學習興趣的目的。(2)教師在課堂教學活動組織中起引導、激勵和促進的作

11、用學生是課堂教學活動的主體，但是，由于他們受個人生活經驗、認知水平以及學習基礎的心理特點等的影響，需要教師通過各種質疑、設疑、組織討論等方式給予一定的引導和幫助，并通過教師有效設計的活動和評價方式來激勵他們積極地參與到學習活動中去，以此促進學生的數學素養(yǎng)和整體能力的發(fā)展。(3)教師在課堂學習活動中起診斷和導向的作用教師作為課堂學習活動的參與者和學生學習的合作者以及課堂活動的組織者，需要利用自己的認知結構和知識能力水平，通過細心的觀察、合