集體備課的新舉措(修改稿)

1、共性與個(gè)性相容的集體備課流程與反思共性與個(gè)性相容的集體備課流程與反思張自順對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，集體備課是一種重要的教研形式。集體備課不能簡(jiǎn)單理解為寫(xiě)教案或統(tǒng)一教案，而是教師學(xué)習(xí)、構(gòu)想、反思、研討、教學(xué)設(shè)計(jì)和教師研修歷練的必要過(guò)程。良好的集體備課組織形式，對(duì)構(gòu)建高效課堂，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教師的教科研水平，具有重要的作用。一、集體備課的流程1、個(gè)人初備。備課教師依據(jù)新課標(biāo)，教材、教參，認(rèn)真研究本單元或章節(jié)的地位、作用，確定所備課的教學(xué)目標(biāo)、

2、重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、練習(xí)的設(shè)計(jì)等，在集體備課前寫(xiě)出教學(xué)預(yù)案，形成個(gè)案。2、集體研討再備。研討時(shí)主備教師首先從所備內(nèi)容知識(shí)的聯(lián)系、教師的教法、學(xué)生的學(xué)法等方面說(shuō)課，將本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、重難點(diǎn)、自己的教學(xué)設(shè)想、重難點(diǎn)的解決方案，易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)和盲點(diǎn)的突破方法，練習(xí)的設(shè)計(jì)，應(yīng)該注意的問(wèn)題等詳細(xì)闡述。之后備課組教師陳述各自的設(shè)計(jì)意圖，并與主備教師的教學(xué)預(yù)案進(jìn)行比較，進(jìn)而對(duì)主備教師的說(shuō)課進(jìn)行論證、質(zhì)疑、補(bǔ)充。之后主備教師對(duì)大家的意見(jiàn)進(jìn)行整理，按

3、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要求修訂預(yù)案，形成教學(xué)案。3、主備試教再議再備。主備教師上主備試教課時(shí)，參與集體備課的教師進(jìn)行反思式聽(tīng)（觀）課?；蚴遣蹲搅咙c(diǎn)，教與學(xué)的方法、獨(dú)特的思維方式等等；或是教學(xué)中的不足，或是突破解決重點(diǎn)、難點(diǎn)和盲浮光掠影的現(xiàn)象。也促使教師在備課時(shí)，會(huì)把“教什么”和“怎樣教”、“學(xué)什么”和“怎樣學(xué)”整合起來(lái)，從而大大提高集體備課的實(shí)效性。主備試教后的評(píng)議也讓教學(xué)實(shí)踐反思成為常態(tài)。聽(tīng)（觀）課者在聽(tīng)課時(shí)既能關(guān)注教師的知識(shí)傳授能力，又能同

4、時(shí)關(guān)注教師對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的影響和培養(yǎng)；既能關(guān)注教師完成教學(xué)預(yù)案的情況，又能同時(shí)關(guān)注教師的應(yīng)變能力；既能關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又能同時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程；既能關(guān)注學(xué)生回答問(wèn)題的精準(zhǔn)度，又能同時(shí)關(guān)注學(xué)生課堂思想火花的綻放程度；既能關(guān)注學(xué)生舉手發(fā)言的人數(shù)，又能同時(shí)關(guān)注學(xué)生參與有效學(xué)習(xí)的人數(shù)等等。使聽(tīng)課教師有“備”而聽(tīng)，有“例”而思。作為參與過(guò)集體備課的教師，通過(guò)聽(tīng)主備試教課，可以從研究者的視角來(lái)發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題并分析其原因，

5、及時(shí)梳理自己的所感所悟，尋求彌補(bǔ)不足的方法與途徑，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，完善教學(xué)環(huán)節(jié)和體系。從根本上破除了以往教師聽(tīng)課感悟程式化、膚淺化的陋習(xí)。再則以“課”為例開(kāi)展教學(xué)研究，不論是作為教學(xué)當(dāng)事人的教師，還是作為進(jìn)入別人課堂的“旁觀者”都能夠正視課堂教學(xué)的“事實(shí)本身”在預(yù)設(shè)與教學(xué)的沖突中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為完善教學(xué)案開(kāi)辟創(chuàng)新和發(fā)展的航路。3、共享教案經(jīng)個(gè)別補(bǔ)充修改后，可循環(huán)使用。共享教案是經(jīng)過(guò)大家研討形成的，雖是多元信息的組合，但它還不是教師備課的全部。