模塊2

1、模塊2導(dǎo)學(xué)模塊概述本模塊我們將探討“信息技術(shù)與課程整合”的理論內(nèi)涵，并通過(guò)案例研討使大家深入了解信息技術(shù)與課程整合的常見(jiàn)表現(xiàn)方式和問(wèn)題誤區(qū)，分析信息技術(shù)與課程整合的框架和各種有效性方法。信息技術(shù)與課程整合；課程結(jié)構(gòu)要素；教學(xué)模式；單元教學(xué)理解信息技術(shù)與課程整合探究信息技術(shù)與課程整合的有效方法信息技術(shù)對(duì)課程結(jié)構(gòu)要素影響分析表信息技術(shù)與課程整合問(wèn)題研討記錄表信息技術(shù)與課程整合有效方法整合表知識(shí)地圖模塊2導(dǎo)學(xué)重難點(diǎn)講解本模塊的重點(diǎn)是理解提高信

2、息技術(shù)與課程整合有效性的方法，這是后續(xù)模塊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而難點(diǎn)是如何理解信息技術(shù)與課程整合的動(dòng)態(tài)思維。中把“信息技術(shù)與課程整合”定義為：在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。從這個(gè)定義我們可以看出，信息技術(shù)已不僅僅是學(xué)科教學(xué)的輔助工具，它貫穿于學(xué)科教學(xué)的過(guò)程之中，改變著我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。那么如何實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的“有機(jī)”結(jié)合以達(dá)到“優(yōu)化”教學(xué)的效果呢？這就需要我們?nèi)ふ叶叩挠?/p>

3、機(jī)整合點(diǎn)。而要尋找到這樣的結(jié)合點(diǎn)，又必須首先了解課程的結(jié)構(gòu)要素。課程是由一系列的結(jié)構(gòu)要素組成的，例如：目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)、教學(xué)方法、時(shí)間、環(huán)境等。對(duì)于課程結(jié)構(gòu)的要素，不同的研究者有不同的說(shuō)法。泰勒（RalahW.Tyler）在1949年出版的著作《課程與教學(xué)的基本原理》中，提出了著名的“泰勒原理”，他把課程編制過(guò)程分為（1）教學(xué)目標(biāo)的確定，（2）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的選擇，（3）課程內(nèi)容的組織，（4）教學(xué)結(jié)果的評(píng)價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。泰勒原理注重對(duì)目標(biāo)、效率和行

4、為的控制，強(qiáng)調(diào)通過(guò)控制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)過(guò)程來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)和技能的獲得。泰勒原理對(duì)應(yīng)著課程結(jié)構(gòu)的四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、評(píng)價(jià)。無(wú)論是教學(xué)周期很長(zhǎng)的宏觀課程，還是只有單個(gè)課時(shí)的微觀課程，都包含了這幾個(gè)課程結(jié)構(gòu)的要素。如圖2—1所示。圖21課程結(jié)構(gòu)的四要素目標(biāo)：指課程所需要達(dá)到的各類教學(xué)目標(biāo)，按照布盧姆教學(xué)目標(biāo)分類法，包括認(rèn)知、情感態(tài)度、運(yùn)動(dòng)技能等三類。在我國(guó)的新課程標(biāo)準(zhǔn)中，把課程目標(biāo)劃分為三類：知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)