孩子教育

1、實(shí)踐證明，珠心算教學(xué)與訓(xùn)練是一項(xiàng)健康有益的活動(dòng)，不但培養(yǎng)兒童超常的計(jì)算技能，而且能進(jìn)一步發(fā)展兒童的智力，提高兒童的整體素質(zhì)，振奮民族精神。珠心算教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何根據(jù)兒童的心理特點(diǎn)與珠心算本身的形成規(guī)律，合理安排教學(xué)與訓(xùn)練時(shí)間，采取科學(xué)、有效的教學(xué)方法和訓(xùn)練手段，是提高珠心算教學(xué)與訓(xùn)練質(zhì)量的關(guān)鍵。一、確定科學(xué)的教學(xué)與訓(xùn)練途徑教學(xué)與訓(xùn)練的途徑?jīng)Q定著教學(xué)與訓(xùn)練的基本模式。在教學(xué)與訓(xùn)練中只有客觀地遵循教學(xué)原則，根據(jù)教學(xué)對(duì)象、

2、培養(yǎng)目標(biāo)及珠心算本身的特點(diǎn)，確定科學(xué)、高效的教學(xué)與訓(xùn)練途徑，才能實(shí)現(xiàn)珠心算教學(xué)與訓(xùn)練質(zhì)量的最優(yōu)化。珠心算是眼、手、腦等多種感官并用的心智技能。前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林認(rèn)為，心智技能的形成可分五個(gè)階段：一、活動(dòng)的定向階段，即先要知道什么和怎樣做；二、物質(zhì)或物質(zhì)化階段；即借助實(shí)物或模型、圖樣等進(jìn)行手的操作；三、有聲言語(yǔ)階段，卻離開(kāi)實(shí)物用出聲言語(yǔ)完成活動(dòng)，這是智力活動(dòng)的開(kāi)始；四、無(wú)聲的“外部”言語(yǔ)階段，即以詞的聲音表象、動(dòng)覺(jué)表象為支柱進(jìn)行與外部

3、言語(yǔ)相似的默語(yǔ)活動(dòng)；五、內(nèi)部言語(yǔ)階段，即憑借簡(jiǎn)化了的內(nèi)部言語(yǔ)、不需要有多少意識(shí)參與就能自動(dòng)化地進(jìn)行智力活動(dòng)。加里培林這一“心智技能按階段形成”的理論為珠心算技能的形成提供了理論基礎(chǔ)，也為確定珠心算的教學(xué)與訓(xùn)練途徑指明了方向。珠心算教學(xué)與訓(xùn)練途徑主要有兩條：一是課外興趣小組提高型；二是課堂教學(xué)班普及型。后者又可分為課外與課內(nèi)兩種。以興趣小組形式進(jìn)行的提高型，由于參加的兒童一般從一個(gè)或幾個(gè)年齡相當(dāng)?shù)陌嘀刑暨x出來(lái)的各方面素質(zhì)較好的兒童，所以教

4、師要采取熟練珠算，逐步過(guò)渡到珠心算的思路進(jìn)行教學(xué)。從加強(qiáng)珠算的基本功（即記數(shù)、撥珠、寫(xiě)數(shù)等）和珠算加減法訓(xùn)練著手，待加減算能算10筆兩、三位數(shù)時(shí)，再引入珠心算。這樣基本功扎實(shí)，進(jìn)度快，有利于培養(yǎng)心算尖子，參與競(jìng)技。對(duì)于全班進(jìn)行的普及型，特別是進(jìn)入數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的，最好走珠算與珠心算基本同步的路子，即從認(rèn)識(shí)數(shù)開(kāi)始逐步滲透珠心算的思想。在認(rèn)識(shí)數(shù)時(shí)，對(duì)所教的數(shù)通過(guò)實(shí)際撥珠、模擬譯珠（想珠）、描盤(pán)式圖、做盤(pán)式卡等，建立起腦中正確、清晰的算珠映像。

5、同時(shí)將基本加減算按撥珠的難易程度分類(lèi)，邊熟練珠算（主要讓兒童仔細(xì)觀察運(yùn)算的過(guò)程與結(jié)構(gòu)，明確什么情況下，撥珠動(dòng)作應(yīng)怎么做）邊進(jìn)行珠心算教學(xué)。在教學(xué)中，最好采用彩色盤(pán)式圖，要求1—5盤(pán)式圖上的算珠分別用五種較為活潑的顏色表示，并且每個(gè)數(shù)所表示的珠色要有一定的反差，中間的梁為黑色。6—9則是1—5組合而成。這樣有利于兒童對(duì)腦中算珠映象的理解，也有利于兒童智力的發(fā)展，引起他們對(duì)學(xué)珠心算的興趣。這條途徑教學(xué)要求低，數(shù)是一位倍數(shù)速算法（即一口清）進(jìn)

6、行空盤(pán)前乘算。兩者比較，前者可以借助兒童數(shù)學(xué)課中所學(xué)的知識(shí)，難度偏低，適用于普及型，但對(duì)乘心算能力的增強(qiáng)不如后者；后者在2—9倍數(shù)乘算時(shí)，由于需要記每個(gè)倍數(shù)的本個(gè)與后進(jìn)規(guī)律，同時(shí)掌握一個(gè)倍數(shù)的規(guī)律后，還需要大量的時(shí)間去復(fù)習(xí)鞏固，才能運(yùn)用自如，所以難度較大，一般的兒童不易掌握，只能適用提高型。如果一定要讓所有的兒童都去掌握一種方法，那是不科學(xué)的。據(jù)國(guó)內(nèi)某些地區(qū)在普及教學(xué)中嘗試“一口清”結(jié)果，學(xué)生兩極分化嚴(yán)重，不利于教學(xué)。除算與乘算同樣情況

7、，普及型應(yīng)用乘法九九口訣的商除法進(jìn)行除法運(yùn)算較好，提高型則應(yīng)用倍數(shù)一口清較為理想。四、有效地指導(dǎo)教學(xué)與訓(xùn)練珠心算教學(xué)與訓(xùn)練是珠心算理論和心理學(xué)、教育學(xué)等邊緣學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用的一門(mén)學(xué)科。如何用最少的時(shí)間，花最小的精力創(chuàng)造最佳的教學(xué)與訓(xùn)練效果，是教學(xué)工作者所期待的。在教學(xué)訓(xùn)練中除了采取些趣味練習(xí)，講故事、開(kāi)火車(chē)、比一比等形式，激發(fā)兒童學(xué)珠心算興趣，調(diào)動(dòng)兒童積極性外，還需要根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和珠心算學(xué)科的特點(diǎn)，把握珠心算教學(xué)的方向，才能取得事半功

8、倍的教學(xué)與訓(xùn)練效果。1要處理好“準(zhǔn)”與“快”的關(guān)系準(zhǔn)與快的關(guān)系是數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系。培養(yǎng)一般的珠心算兒童（普及型），則強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)，準(zhǔn)中求快，即先有質(zhì)量后有數(shù)量；培養(yǎng)珠心算選手（提高型），則要求快，快中求準(zhǔn)。提高型的主要目的是充分發(fā)揮兒童珠心算方面的才能，參與競(jìng)賽，所以作為一名選手，特別是尖子選手，沒(méi)有速度是不行的，起碼不是一名好選手。比如：甲、乙兩名兒童心算全國(guó)加減算賽題，5分鐘時(shí)間，甲做30題，全對(duì)，而乙做了40題，對(duì)36題，盡管甲比乙準(zhǔn)確

9、率高，但乙對(duì)的題數(shù)還是超過(guò)了甲。當(dāng)然這個(gè)“快”是相對(duì)的，它必須在掌握正確運(yùn)算方法的基礎(chǔ)上的“快”。由于“快”造成算題差錯(cuò)率高，但錯(cuò)的題一般有規(guī)律可找，答案與正確答案很接近，或多1或少1，或多1顆珠少1顆珠（即多5少5），或數(shù)字順序顛倒等，這些都是很正常的。作為教練不必?fù)?dān)心，應(yīng)牢牢抓住這一時(shí)機(jī)，適當(dāng)增加珠算的實(shí)際操作和增大珠心算訓(xùn)練題的難度等，有規(guī)律的錯(cuò)就會(huì)逐漸減少。普及型就不同了，應(yīng)著眼于質(zhì)量，因?yàn)榻逃哪繕?biāo)不同，要求全面豐收。由于普及