學科平衡

1、學科平衡，增進學習價值。在小學階段的各個學科課程中，珠心算與數(shù)學的聯(lián)系最為緊密。教學實踐也反映出孩子們常把自己的心算能力不自覺地運用到數(shù)學學習中，成為數(shù)學課堂中的一道靚麗風景；同時數(shù)學教學的一些方法和內容也豐富珠心算教學的過程。因此，在教學中關注學科的平衡和滲透就顯得特別重要。1、以數(shù)學內容豐富珠心算教學?，F(xiàn)代教育理論向我們昭示這樣一個理念：營造一個開放的課堂更能增進孩子的學習體驗。如果珠心算課堂上還僅僅是堆砌數(shù)字或者閃爍珠像圖，那么孩

2、子們很快就會對這些枯燥的內容產生厭倦心理。而我們在教學中經(jīng)常引入一些數(shù)學趣味題、生活題、開放題等內容，不僅充實了珠心算教學過程，而且更能吸引孩子們的眼球。比如在進行心算能力的教學時，我出示了一道題：小華給媽媽買了7件東西作禮物，你能幫他算出一共花了多少錢嗎？孩子們閱讀完題目后都爭先恐后地舉起小手來，嚷著可以心算。當我指名學生來說時，全班突然靜了下來。原來此時的他們才意識到?jīng)]有計算的數(shù)據(jù)。而這種情況在他們以前的學習中是從來沒有經(jīng)歷過的。此

3、時的孩子們對于數(shù)據(jù)是無比的關注，在這樣的背景下開展聽心算練習正確率肯定非常高，而且不需要教師的組織引導。為了使這樣的氣氛進一步深化，我們又用幻燈片出示七樣物品的價格，孩子們看心算時不僅能夠全神貫注、津津有味，而且心算的速度提高很快。2、以心算手段升華數(shù)學課堂。在數(shù)學學習中，我們發(fā)現(xiàn)孩子們經(jīng)常不自覺地采用心算的方法來解決一些問題，效果還不錯。調查研究顯示，一、二年級的學生在運用心算能力計算時，實驗班比對照班的速度快2倍，準確率是對照班的1

4、.5倍。這讓我們非常慎重地對待這種現(xiàn)象：畢竟是孩子能力提升后的自覺行為，如果老師強加制止必定會挫傷孩子們學習珠心算的熱情。所以，老師在數(shù)學課堂上允許和引導學生正確選擇、運用心算能力解決問題更能激發(fā)學生對于算法多樣化的理解和選擇。例如在教學一年級的退位減時，老師創(chuàng)設情境道：“看！小朋友們，鎖上印著一個算式：31－9；誰能算出得數(shù)是多少誰就能打開它！”李威馬上跳起來，“老師，我能！31－9等于22。”老師：“那你說說怎樣算的？”李威：“我是

5、用珠心算的方法算的。31退一加一就得到22了。”老師：“很好！你還能用其他的方法來算嗎？”學生馬上四人一組討論起來。接著是群情振奮：“老師，老師，我們想到了：可以把31分成21和10，先算10－9=1，再算21＋1=22?！薄怯辛酥樾乃隳芰Φ恼宫F(xiàn)，才有了孩子們第一次成功的體驗，以致于在后面的探索中孩子們精神振奮，取得了一個又一個成功，才使得這節(jié)數(shù)學課展現(xiàn)出難得的精彩。持之以恒，落實教學要求。蘇霍姆林斯基說：一個成功的教育者總能用恒

6、心和毅力描繪一片豐富多彩的世界。珠心算教學尤其需要老師持之以恒。這是因為珠心算的課程地位并不明確，校本課程的評價體系仍不夠完善。另外，珠心算教學本身就是一個不斷研究、不斷完善的過程，教師會遇到各種各樣的挑戰(zhàn)。比如說學科之間會產生干擾，怎樣與其他學科協(xié)調教學時間、協(xié)調作業(yè)量就需要老師下很大的功夫；再如學生的年齡較小，學習習慣還沒有養(yǎng)成，他們課后訓練的效果肯定會不盡如人意，教師要不斷落實教學要求，努力做到跟蹤調查與輔導，才能塑造出一個個神算

7、子，創(chuàng)造出屬于自己的精彩。所以在珠心算教學中，不論是學生的撥珠指法、坐姿、讀數(shù)、寫數(shù)，還是學生聽、看、記能力的培養(yǎng)，都離不開老師堅持進行經(jīng)常性的指導和糾正。而經(jīng)過一段時間的教學后，孩子們的學習態(tài)度會出現(xiàn)一定程度的反彈。此時學生的有效學習、訓練以及學習習慣的最終養(yǎng)成也需要老師經(jīng)常性的督促和指導才能完成。學生學習了數(shù)學法則運算后，往往不能平衡法則運算和珠心算的地位，會出現(xiàn)放棄法則運算直接心算的現(xiàn)象。調查研究證明，單純依靠心算方法計算的孩子的