超越“初感”

1、超越超越“初感初感”——以《端午的鴨蛋》為例談經(jīng)典散文教學廣州市第四十七中學匯景實驗學校汪洋受制于閱讀素養(yǎng)與生活經(jīng)歷，不少學生對人教版初中語文教材中的某些經(jīng)典散文不感受制于閱讀素養(yǎng)與生活經(jīng)歷，不少學生對人教版初中語文教材中的某些經(jīng)典散文不感興趣。例如興趣。例如《背影背影》《》《端午的鴨蛋端午的鴨蛋》《》《云南的歌會云南的歌會》等。對這些散文的教學要從尊重學生等。對這些散文的教學要從尊重學生的“閱讀初感閱讀初感”開始，以一定的策略引導學生

2、細讀文本，最終實現(xiàn)對閱讀初感的超越。本開始，以一定的策略引導學生細讀文本，最終實現(xiàn)對閱讀初感的超越。本文以筆者在第一屆文以筆者在第一屆“語參杯語參杯”全國百佳語文教師頒獎典禮暨全國百佳語文教師頒獎典禮暨20132013年全國語文同課異構課堂年全國語文同課異構課堂展示研討會上的課例展示研討會上的課例《端午的鴨蛋端午的鴨蛋》為例，試圖對此作一些粗淺的論述。為例，試圖對此作一些粗淺的論述。以往對本文的教學經(jīng)歷以及預習反饋表明，相當一部分同學對

3、課文不感興趣?？偨Y學生的閱讀初感，大致有以下三點：一、小小的鴨蛋值得寫這么長的文章嗎？課文有點無聊。二、課文不感人。三、語言平淡，沒有文采，沒有味道。必須承認，學生對課文的閱讀初感和筆者對課文的閱讀初感基本相同。近年來，對課文的反復閱讀以及對相關研究文獻的研讀，筆者逐漸實現(xiàn)了對閱讀初感的超越，在一定程度上感受到這篇經(jīng)典課文的藝術魅力。李海林教授認為“學生的閱讀初感是教學的寶貴資源……閱讀教學的目的正是要學生超越自己的‘初感’”。①因而，

4、筆者把引導學生超越閱讀初感作為了該課教學的主要目標。學生對經(jīng)典散文不感興趣的根源大都在于未能細讀文本，而未能細讀文本的根源又大都在于自身閱讀素養(yǎng)與生活經(jīng)歷有限。生活經(jīng)歷無法短期內(nèi)獲得，因而引導學生實現(xiàn)對“閱讀初感”的超越，其主要策略就在于設計引領學生細讀文本的學習活動。針對學生認為小小的鴨蛋不值得寫，課文無聊，這一閱讀初感，筆者設計了這樣的學針對學生認為小小的鴨蛋不值得寫，課文無聊，這一閱讀初感，筆者設計了這樣的學習活動：課文不僅僅寫了

5、鴨蛋。默讀課文，思考作者是在借小小的鴨蛋表現(xiàn)習活動：課文不僅僅寫了鴨蛋。默讀課文，思考作者是在借小小的鴨蛋表現(xiàn)。學生在默讀完課文后，基本能讀出作者是在借鴨蛋表現(xiàn)故鄉(xiāng)情和童年趣的。筆者讓學生回憶曾經(jīng)讀過哪些寫故鄉(xiāng)和童年的作品。在學生發(fā)言的基礎上，筆者總結道：故鄉(xiāng)和童年是文學永恒的主題。古今中外，有無數(shù)文學作品都是以故鄉(xiāng)，以童年為主題的。我們中國人會背的第一首詩往往是“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的《靜夜思》。契訶夫的《凡卡》、高爾基的《童年》

6、，曹文軒的《草房子》等等中外作品都是以童年為主題的。小小的鴨蛋表現(xiàn)的卻是故鄉(xiāng)和童年，這一文學的大主題。每一滴露珠都能折射太陽的光輝。寫小事物也能表現(xiàn)大主題。我們以后寫作文，當我們要表現(xiàn)人間有大愛這個大主題時，就不要總寫地震、水災了。當我們要表現(xiàn)和爺爺奶奶的深情時，就不要總把爺爺奶奶寫去世了。當我們要表現(xiàn)同學情誼時，就不要總把同學寫轉(zhuǎn)學了，寫出國了。世事洞明皆學問，人情練達即文章。一山一水，一草一木皆可成錦繡文章。針對學生認為課文不感人，

7、這一閱讀初感，筆者設計了這樣的學習活動：默讀課文，尋找課文中主觀的、偏激的、“不講理”的、甚至是自相矛盾的地方，體會其中的深情。這個學習活動是筆者預設的主要教學內(nèi)容。為了該學習活動的有效開展，筆者先作了一個教學鋪墊——通過舉例使學生明了散文語言的特點。出示幻燈片：師：這句分明是在感嘆，和他家鄉(xiāng)的咸鴨蛋相比，北京的咸鴨蛋簡直就沒有作為咸鴨蛋的資格。這就太過分了，太蠻不講理了。把外地的咸鴨蛋貶斥得太過了。汪老為什么會如此蠻不講理呢？生：汪老

8、愛家鄉(xiāng)的咸鴨蛋愛得是太深了。師：現(xiàn)在請同學們默讀課文，尋找類似這樣的句子，體會汪老的深情。經(jīng)過這樣的教學鋪墊，學生逐漸能從課文語言的特點上體會汪老的深情。學生在筆者的引導下從文本中主要感悟出以下內(nèi)容：上海的賣腌臘的店鋪里也賣咸鴨蛋，必用紙條特別標明：“高郵鴨蛋”。你汪老走遍了上海所有賣咸鴨蛋的店鋪了嗎？你沒有調(diào)查完全上海賣咸鴨蛋的店鋪，你就不能說“必用”這么絕對的話。汪老說這么絕對的話，是因為太愛家鄉(xiāng)的鴨蛋了，對家鄉(xiāng)的鴨蛋太自信了。我走

9、的地方不少，所食鴨蛋多矣，和我家鄉(xiāng)的完全不能相比！“和我家鄉(xiāng)的完全不能相比”。既然都是鴨蛋，就能相比。什么叫“完全不能相比“？這只能說明作者對家鄉(xiāng)的鴨蛋過于偏愛，因而“蠻不講理”。高郵咸蛋的特點是質(zhì)細而油多。蛋白柔嫩，不似別處的發(fā)干、發(fā)粉，入口如嚼石灰。說他鄉(xiāng)的鴨蛋發(fā)干、發(fā)粉，可以理解。但是說他鄉(xiāng)的鴨蛋吃起來像嚼石灰，就貶斥太過了。石灰能吃嗎？說他鄉(xiāng)的鴨蛋簡直就不能吃，太不符合客觀實際了。汪老為了贊美自家的鴨蛋，把他家的鴨蛋說得也太差了

10、。可見，汪老對家鄉(xiāng)的鴨蛋用情太深了。袁枚的《隨園食單小菜單》……油亦走散。作者對袁枚的態(tài)度是自相矛盾的?！八摹妒硢巍泛眯┎说淖龇ㄊ锹爜淼?，他自己并不會做菜?！弊髡唢@然是認為袁枚是個“空頭理論家”。既然是“空頭理論家”，袁枚的話就是不可靠的。既然袁枚的話不可靠，那么袁枚對高有鴨蛋的贊美也就不可靠。然而這個“空頭理論家”一條對高郵咸鴨蛋的贊美，卻讓作者“看后卻覺得很親切，而且‘與有榮焉’”，深感榮幸了，甚至還不嫌文長，全文摘抄。汪老，你干

11、嘛摘抄??？你不是說袁枚是“空頭理論家”，他的話不可靠嗎？愛讓智商降低。汪老愛得昏頭了，連自相矛盾都不顧了。汪老愛家鄉(xiāng)的鴨蛋愛得無可救藥了。小時候讀囊螢映雪故事，覺得東晉的車胤用練囊盛了幾十只螢火蟲，照了讀書，還不如用鴨蛋殼來裝螢火蟲。鴨蛋殼的透光效果顯然要遠次于練囊的。要是車胤真用汪老的辦法讀書，他的眼睛早就瞎了。汪老的辦法實在糟糕，可是他卻鄭重其事地提出來。為了夸贊家鄉(xiāng)，夸贊家鄉(xiāng)的咸鴨蛋，汪老竟然到了如此不顧常理的地步。愛又一次讓汪老

12、“智商”降低。課文最后兩句，汪老客觀理性地否定了自己的想法。差不多主觀偏激了全文的汪老為什么結尾又客觀起來了呢？這一點很值得琢磨。這個問題難度較大，筆者直接闡述了自己的觀點，以供學生參考。師：汪老最后兩句客觀理性的話，其言外之意也許就是“你們看??！我一點都不主觀偏激啊！我并沒有蠻不講理，我是很客觀理性的??！我前面說的也很客觀，我家鄉(xiāng)的鴨蛋就是天下第一?！贬槍W生認為課文語言平淡，沒有文采，沒有味道，這一閱讀初感，筆者設計了這樣的學習活動